張雪梅

【摘要】隨著時代的進步與教育的發(fā)展，提高課堂教學效率、減輕學生課業(yè)負擔逐步成為教師研究的重點課題，本文從“精心研讀教材，把握教學目標——確立高效課堂支點;結(jié)合教學目標，實施分層教學——達到高效課堂目的;融合現(xiàn)代技術(shù)，選擇恰當手段——搭建高效課堂平臺”三個方面闡述構(gòu)建語文高效課堂的具體做法。

【關(guān)鍵詞】高效課堂? 策略? 現(xiàn)代技術(shù)? 分層教學

【課題項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題“新課程背景下提高中學語文課堂教學效率之策略研究”（課題立項號：GS[2018]GHB1226）的研究成果。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0155-01

隨著時代的進步與教育的發(fā)展，提高課堂教學效率、減輕學生課業(yè)負擔逐步成為教師研究的重點課題，本文從“精心研讀教材，把握教學目標——確立高效課堂支點;結(jié)合教學目標，實施分層教學——達到高效課堂目的;融合現(xiàn)代技術(shù)，選擇恰當手段——搭建高效課堂平臺”三個方面闡述構(gòu)建語文高效課堂的具體做法。

一、精心研讀教材，把握教學目標——確立高效課堂支點

教學目標是一堂課的出發(fā)點，是一堂課的靈魂。教學目標，直接決定著教師的教學方向，也是教學能否成功的關(guān)鍵，一切教學活動都是依據(jù)教學目標的設(shè)定進行的，因而教師要精心研讀教材，準確定位教學目標，明確教學的重點、難點。一般教學目標的定位要從以下三方面入手：

1.作者思想。文本的意義是作者賦予的，教師在備課時，首先要走進作者，研讀作者，分析了解作者所處的時代背景，寫這篇文章的用意和目的，深刻理解作者在文本中寄寓的思想感情，充分挖掘文本內(nèi)涵。

2.編者意圖。新教材充分體現(xiàn)“主題單元”編排的原則，因而在教學時，教師不能只盯著一篇課文孤立地來看它，要有大語文觀，把它融入整冊教材中、單元中去，想想編者為什么要把這一類文章編排在一個單元中，表現(xiàn)什么主題，還要探究它與前后文之間有什么聯(lián)系與區(qū)別，在相互對比中明確編者的意圖，也就挖掘出了文本的重點所在。

3.學者效果。奧蘇伯爾說：“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！睂W生是學習的主體，是教師實施教學的對象。教師開展教學活動，主要解決學生學什么、怎么學的問題，因而必須了解學生的性格愛好、知識儲備、認知程度、參與程度以及思維特點等，并明確大部分學生已有的知識、生活經(jīng)驗與課程目標的聯(lián)系與差異。在充分了解學生的基礎(chǔ)上，再綜合文本作者、編者三方面的因素來確定教學重點和難點，從而準確把握教學目標，提高課堂教學的針對性。

二、結(jié)合教學目標，實施分層教學——達到高效課堂目的

實施分層教學首先要充分了解學生，準確分層。根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、認知水平、接受能力，遵循自愿的原則，把學生大致分成A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（學困生）三個層次。其次要開展合理的分層教學，切實提高教學效率。一是教學內(nèi)容分層次，學困生側(cè)重識記重要字詞，理解課文內(nèi)容，明確行文思路，學習基本的寫作手法;中等生側(cè)重內(nèi)容的分析，寫法的模仿，嘗試自主提出問題并探究，加深理解的廣度與深度;優(yōu)等生側(cè)重拓展閱讀，自行梳理知識體系，深究文本主旨、作者寫作緣由、把握作者情感，提高自學能力。二是答問分層次，簡單問題由低層到高層，有難度的問題先高層后低層，課堂內(nèi)給每位學生提供展示自我的機會，這種分層教學方式可以喚起低層次學生的參與意識，發(fā)揮高層次學生的示范帶動作用。三是訓練分層次，教師依據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計難易不同的訓練題目，低層次學生側(cè)重鞏固基礎(chǔ)，中層次學生適當注重提高能力，高層次學生注重發(fā)展較高的綜合素質(zhì)。在分層教學的過程中，一般采用動態(tài)管理的方法，時刻關(guān)注每一個學生的發(fā)展進步，結(jié)合學校月考成績、平時表現(xiàn)，適時調(diào)整分層，每學期2次，以保證各個層次的學生都擁有不絕的競爭力和不滅的進取心。實施分層教學，充分發(fā)揮學生學習的主動性，很好地解決了“吃不了”和“吃不飽”的矛盾，不同層次的學生獲得了不同程度的發(fā)展，有效地提高了教學效率。

三、融合現(xiàn)代技術(shù)，選擇恰當手段——搭建高效課堂平臺

現(xiàn)代教育技術(shù)兼?zhèn)渎暋⒐?、色、影多種功能，具有形象直觀的外觀感受、動靜結(jié)合的動態(tài)感知、靈活多變?nèi)萘看蟮戎T多優(yōu)點，教師如果能將語文教學與現(xiàn)代教育技術(shù)有機整合和深度融合，我們的語文課堂教學自然會充滿生機與活力，不但激活了教材與課堂，拓寬了教育的時空界限，而且激發(fā)了學生學習的內(nèi)趨力，拓展了學生感知和思維的空間，更有助于課堂教學效率的提高。

1.創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學習興趣。教學的藝術(shù)就在于創(chuàng)設(shè)多種情境，激勵學生、喚醒學生、鼓舞學生，想方設(shè)法激發(fā)學生學習的興趣。在課堂教學中，教師適時地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅可以渲染各種意境，給學生如臨其境的真實感，而且可以創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的氛圍，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，讓學生在興趣盎然中主動學習，自覺學習，及時捕捉高效課堂的激情點。

2.豐富教學內(nèi)容，拓展教學空間。多媒體課件、電子白板、希沃白板等先進的現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學中的普遍運用，極大地豐富了教學資源，拓展了教學空間。在教學中，教師可以適時插入與文本內(nèi)容相關(guān)的影頻、視頻、圖片及文字內(nèi)容;可以放手讓學生通過網(wǎng)絡(luò)查閱背景資料、了解作者情感脈絡(luò)、創(chuàng)作歷程等;可以利用網(wǎng)絡(luò)、手機的便利條件，大膽開展群文閱讀教學;也可以組織學生召開“讀書報告會”，相互交流閱讀的體驗與感受。通過多種方式拓展教學空間，將“教”與“學”、課內(nèi)與課外、學習與生活有機結(jié)合，營造輕松和諧的學習氛圍，把呆板的學習過程變成一個愉快的情感體驗過程、成果分享過程。

3.改變評價機制，促進學生發(fā)展。新課程改革的重要內(nèi)容之一就是課程評價的改革，評價方式的具體表現(xiàn)形式是課堂教學評價的改革，具體體現(xiàn)在評價觀念、評價內(nèi)容、評價方式、評價主體四個方面。學生的發(fā)展是多方面的，對學生的評價更不能拘泥于學習這個方面，教師可以充分利用希沃白板中班級優(yōu)化大師，從紀律、學習、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、興趣愛好等多方面為學生設(shè)計成長記錄冊，設(shè)制加減分項目，或者簡短的文字評價，對每一個學生進行過程性記錄，可以進行一節(jié)課評價，可以進行周評價，月評價，學期評價;也可以將學生分成上、中、下不同層次的小組，進行階段性評價，及時總結(jié)，查漏補缺，發(fā)揚優(yōu)點，共同提高。這種多元化評價，可以是個人的，也可以是團體的;可以是課內(nèi)的，也可以是課外的;可以是階段性的，也可以是綜合性的，有助于教師較為客觀、全面地了解學生，進一步開展教學工作，促進課堂教學效率地提高。

總之，在中學語文課堂教學中，教師只有以“本”為綱，深入研究教材，把握教學目標、教學內(nèi)容和教學對象，實施分層教學，完善評價辦法，采取恰當手段，關(guān)注學生全面發(fā)展，真正讓學生“動”起來，才能提高課堂教學效率，才能達到構(gòu)建高效課堂之目的。

參考文獻：

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