賀蕓 熊薇

摘 ? ?要： 隨著科技的日新月異，信息技術(shù)的飛速發(fā)展使移動學(xué)習(xí)成為一種可能，并越來越受到關(guān)注，被越來越多的人接受和使用。微課則利用網(wǎng)絡(luò)平臺整合各種教學(xué)課件、教學(xué)素材和資源，為老師和學(xué)生提供便利。將微課和移動學(xué)習(xí)相結(jié)合，給師生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗。本文通過在一線教學(xué)實踐中分析微課和移動學(xué)習(xí)各自的特點，以及兩者結(jié)合使用后的優(yōu)點和局限，為后續(xù)研究提出建議。

關(guān)鍵詞： 移動學(xué)習(xí) ? ?高職英語 ? ?微課

科技的快速發(fā)展使智能手機和平板電腦等移動終端獲得廣泛的運用，成為高職學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新的方式。學(xué)生通過手機和平板電腦可以隨時隨地地學(xué)習(xí)。在移動學(xué)習(xí)過程中，微課平臺將得到更加廣泛的應(yīng)用。如何結(jié)合微課平臺，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用移動學(xué)習(xí)，發(fā)揮各自的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，是一個值得思考的問題。

一、微課與高職英語教學(xué)

微課是指在教學(xué)過程中利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的教學(xué)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)媒介進行的教學(xué)方式[1]。通過運用科學(xué)技術(shù)把教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)媒介結(jié)合在一起，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。微課能夠更加合理地分配教學(xué)資源，獲得更好的教學(xué)效果。

跟初高中相比，高職院校的教學(xué)比較松散自由，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)主動性不強。而且高職院校的師生關(guān)系相對疏遠，雙方的聯(lián)系不夠密切。有些學(xué)生上了大學(xué)以后，學(xué)習(xí)態(tài)度也有很大的變化。微課這種新穎的教學(xué)方式的出現(xiàn)，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，各種音頻視頻的使用激發(fā)了學(xué)生的熱情。制作好的微課課件，學(xué)生可以通過手機和平板反復(fù)觀看，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生還可以通過回看補足知識的缺漏。在課堂上，學(xué)生有了更多的聽說時間，以活動帶動知識點的內(nèi)化，鍛煉學(xué)生的口語表達，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式，從而促進英語運用能力的提高。

就教師而言，微課教學(xué)能夠深化改革，彌補教師的不足之處，優(yōu)化教師的課程安排，簡化教師的教學(xué)任務(wù)。這種方式能在一定程度上減少教師的工作量，讓教師有更多的時間檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時糾正學(xué)生的錯誤。

二、移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)是近年來隨著通信技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的學(xué)習(xí)方式。廣義而言，移動學(xué)習(xí)是指可以在任何時間、任何地點、應(yīng)用任何裝置的學(xué)習(xí)[2]。移動學(xué)習(xí)經(jīng)常被定義為借助移動電子設(shè)備的學(xué)習(xí)[2]。移動學(xué)習(xí)具有方便性、無線性、移動性等優(yōu)勢，可以滿足學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外利用零碎時間進行學(xué)習(xí)的需求，從而彌補課堂教學(xué)的不足。在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者不再局限于課堂或者多媒體設(shè)備，而是根據(jù)自己的要求選擇相應(yīng)的時間地點，運用不同的方式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求。

目前，隨著校園無線網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用，以及智能手機、平板電腦等在學(xué)生中的普及，越來越多的高職學(xué)生開始運用各種移動方式學(xué)習(xí)英語，會攜帶手機進入教室，在課堂上隨時上網(wǎng)查找單詞及各類資料，還會把課件內(nèi)容拍照上傳至QQ群以便大家分享。這種以移動網(wǎng)絡(luò)和智能手機為基礎(chǔ)的移動學(xué)習(xí)方式已經(jīng)在學(xué)生中得到一定的運用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的優(yōu)勢日益受到師生的重視。

三、移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課在教學(xué)實踐中的應(yīng)用

2016學(xué)年—2017學(xué)年的第一學(xué)期，課題研究小組成員選取兩個新生班作為教學(xué)改革實驗班，共計97人。“希望英語”（第二版）由外語教學(xué)與研究出版社出版，上課使用的微課資源和課件都已上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以使用自己的賬號和密碼登錄。

（一）課前的學(xué)習(xí)任務(wù)布置和實施情況

課前教師會通過QQ群發(fā)布課前任務(wù)單。任務(wù)單的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時候進行思考和練習(xí)。以第一冊第三單元“Sports”為例，本單元共進行8課時4次課的教學(xué)。

課前任務(wù)單以每次課為單位列出內(nèi)容。例如，第一次課前看兩段關(guān)于體育運動的視頻，然后介紹自己喜歡的一種體育運動。然后觀看10分鐘的微課視頻，根據(jù)文章第一第二段的內(nèi)容口頭描述蹦極運動的特點。第三段微課視頻是關(guān)于課文延伸的口頭練習(xí)，兩位學(xué)生口頭交流體育運動的好處，約5分鐘。學(xué)生的任務(wù)是模仿對話，準備在課堂上展示。

對于這種學(xué)生的課前準備工作，以往都是布置任務(wù)，至于學(xué)生到底做得怎么樣，知之甚少。在運用微課平臺之后，教師可以看學(xué)生登錄的情況及點擊的次數(shù)，從而了解學(xué)生的使用情況。以2016年10月份觀看第三單元“Sports”的視頻人數(shù)為例，登錄微課網(wǎng)站的人數(shù)為95人，這就意味著除了極個別學(xué)生以外所有學(xué)生都參與了課前的預(yù)習(xí)工作。具體的觀看人數(shù)分別為：第一部分：115人;第二部分：93人;第三部分：83人，其中第一部分的觀看次數(shù)超出總?cè)藬?shù)20次，可以看出部分學(xué)生對此類視頻比較感興趣，反復(fù)觀看。第二部分的微課視頻是對于課文內(nèi)容的講解，部分學(xué)生進行觀看。第三部分觀看的人數(shù)有所減少，可以看出部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳。

（二）結(jié)合移動教學(xué)的課堂實踐

在課前通過微課平臺進行預(yù)習(xí)后，課堂的主要任務(wù)轉(zhuǎn)變成對于知識的消化和運用。課堂的主要形式變?yōu)椋褐v解答疑，話題討論，學(xué)生表演和在線檢測等幾大部分。講解答疑主要是教師就收集到的學(xué)生的共性問題進行集中解答，為學(xué)生答疑解惑，幫助理解重點難點。話題討論和學(xué)生表演一般以小組為單位完成。這種方式既有利于發(fā)展學(xué)生的個體思維，又能提高學(xué)生之間的溝通能力。還是以前文中的第三單元“Sports”為例，學(xué)生通過小組討論總結(jié)出蹦極運動的特點，同時通過小組對話表演，交流體育運動的各項好處及注意事項。在學(xué)生表演結(jié)束后，教師給予點評和總結(jié)，并分享自己準備的例子，使學(xué)生在詞匯和表達結(jié)構(gòu)上有所提升。在線檢測主要是在課堂上，通過移動終端進行在線的游戲比拼，例如“滬江開心辭典”“英語趣配音”等英語學(xué)習(xí)相關(guān)的手機應(yīng)用。通過這種形式，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

在以往的課堂上，學(xué)生是不能使用手機的。而在本項目的實驗班里，學(xué)生是可以使用手機的，前提是必須做與本節(jié)課有關(guān)的事，比如查單詞、上網(wǎng)找資料等。那么，如何確保學(xué)生在課堂上做與學(xué)習(xí)相關(guān)的事呢？首先，課堂上的活動大多以小組為單位，需要小組成員合作完成，每一項任務(wù)的完成情況都與小組成員的平時成績相關(guān)。為了使本小組獲得好成績，學(xué)生的參與度較高，討論氛圍比較熱烈，在這種氛圍中學(xué)生不會使用手機休閑娛樂。其次，教師會深入各個小組，參與學(xué)生討論，通過這種面對面的交流方式，既增強師生之間的了解，又能監(jiān)管學(xué)生的討論情況。根據(jù)實驗教師的反饋，學(xué)生在課堂上用手機打游戲的情況減少很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也有很大的增強。

（三）課后反饋

根據(jù)授課情況和學(xué)生課前自學(xué)情況，教師及時了解學(xué)生對于課程的評價和反饋，從而進行調(diào)整，進一步豐富教學(xué)內(nèi)容和提高水平。實驗教師通過QQ群，發(fā)布一些問題及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。例如之前的第三單元反饋問題包括：（1）未登錄網(wǎng)站的原因;（2）觀看視頻的次數(shù);（3）未觀看視頻的原因;（4）多次觀看視頻的原因;（5）課堂表演的收獲與不足。通過學(xué)生的回復(fù)，加強師生之間的交流，方便留下數(shù)據(jù)做進一步的分析。教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，對授課內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整，更加符合學(xué)生的整體水平和要求。

四、優(yōu)勢和不足

在2016學(xué)期—2017學(xué)期的期末，項目組對兩個實驗班的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，內(nèi)容主要包括兩個部分：（1）學(xué)生對于校園微課平臺的看法及自我使用后的評價;（2）學(xué)生對于移動學(xué)習(xí)是否方便、是否有用、是否適應(yīng)等方面的認知情況。問卷主要采用選擇題的方式，由學(xué)生根據(jù)自身情況作答。

對于微課平臺，78%的學(xué)生表示愿意登錄平臺觀看微課視頻。對于課前觀看學(xué)習(xí)視頻，61%的學(xué)生表示能在上課前看完微課視頻，但是僅有29%的學(xué)生能在看完視頻后完成相關(guān)練習(xí)。這說明，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)能力是比較薄弱的，大多數(shù)學(xué)生僅僅限于觀看視頻，對其他要求置之不理。

關(guān)于移動學(xué)習(xí)，72%的學(xué)生認為移動學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)是有幫助的，67%的學(xué)生認為利用手機學(xué)英語是方便操作的，還有62%的學(xué)生認為能夠應(yīng)用手機和平板進行英語學(xué)習(xí)?？傮w來說，大家對于移動學(xué)習(xí)的認可度還是比較高的。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微課平臺和移動學(xué)習(xí)在當(dāng)今高職學(xué)生中還是較受歡迎的。一些學(xué)生認為通過這種方式的學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)興趣和英語應(yīng)用能力。正如幾位學(xué)生在線下交流中所說的：“移動學(xué)習(xí)能讓我隨時隨地學(xué)習(xí)?！薄罢n前看了視頻，能幫助我在課堂上更好地理解老師講的內(nèi)容”“課堂上參與討論和表演，讓我的口語提升了很多”。

同時，調(diào)查結(jié)果反映出一些問題。例如教師微課視頻制作技術(shù)有待提高，有些微課過于枯燥，不能引起學(xué)生的興趣，需要進一步搭建移動學(xué)習(xí)平臺。僅通過有沒有登錄平臺和觀看視頻次數(shù)還不能很好地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)。需要采用學(xué)習(xí)檢測軟件進一步了解學(xué)情，例如哪些學(xué)生看完了完整視頻，哪些地方快進了，哪些地方反復(fù)看過，等等，這些都需要投入資金建設(shè)和購買相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和應(yīng)用程序。

總之，移動學(xué)習(xí)和微課相結(jié)合的這種教育教學(xué)模式在未來會得到更多更廣的運用。這種方式既突破時空的限制，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)個性化教學(xué)。隨著教育信息化改革進程的不斷推進，各大高校都在加強微課資源庫建設(shè)。廣大一線英語教師應(yīng)該積極進行研究并在實踐中應(yīng)用該種方式，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生帶來更好的體驗。

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《基于微課平臺的移動學(xué)習(xí)課堂實踐研究》課題（課題編號：2016-R-52254）研究成果之一。