薛全忠 馬召偉

摘 ? ?要： 高?？蒲信c教學的融合既能提高學生的科研能力，促進教師科研課題順利開展，又能將最新的科研成果應用于課堂教學、實習實踐、畢業(yè)論文、學科競賽等教學活動，豐富教學內容、提高教學質量。本文針對目前高?？蒲信c教學融合中存在的問題，從教師科研項目與本科生畢業(yè)論文、與學科競賽、與課堂教學相融合及相關制度保障等方面提出對策與建議，將有利于科研與教學融合，培育更多創(chuàng)新型人才。

關鍵詞： 高?？蒲?? ?融合 ? ?教學對策

一、國內外學者對高校科研與教學相融合的觀點梳理

科研與教學相融合起源于柏林大學倡導的“教學與科研相統(tǒng)一”的理念，根植于費希特、施萊爾馬赫和洪堡等創(chuàng)建者對教研統(tǒng)一原則的學術實踐和核心大學理念。柏林大學的思想奠基人費希特認為，大學目標是培養(yǎng)學者，包括對其科學素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。前者不僅包括科學知識，更重要的是掌握運用知識和理智藝術的能力[1]?？梢娊虒W與科研相統(tǒng)一的重要性。

洪堡認為大學的主要任務和目標是修養(yǎng)，雖然探求純科學的活動是達至修養(yǎng)的不二門徑[2]。但是，科研并不是實現(xiàn)修養(yǎng)目標的一種手段，科學本身是符合目的而準備好的精神和道德教育材料[3]。即學生修養(yǎng)養(yǎng)成的目標是科學研究自然的效果，修養(yǎng)和科學是共線同向的關系，各有目的。修養(yǎng)和科學具有的普遍、統(tǒng)一和整體的屬性促成了教學與科研融合的基礎，因此洪堡強調，“教師不是為了學生的緣故而存在，教師和學生有理由共同追求知識”。施萊爾馬赫指出，大學的任務在于使學生“能夠本能地運用科學的目光看待一切知識，學會在思維中運用科學的基本法則，進而養(yǎng)成獨立研究、發(fā)現(xiàn)和闡述問題的能力”[4]。

我國大部分學者認同和提倡教學與科研相融合。錢偉長強調指出：“高等學校必須是兩個中心一支隊伍，教學必須與科研融合，教學不能和科研分家?！盵5]薛天祥認為教學與科研是辯證的關系，“教學與科研之間并不是孤立的，更不是對立的，而是互為條件、相互促進的”[6]。張楚廷更強調科研與教學相融合的重要性。他認為，將教學與科研高水平融合的大學才是高水平大學，對于教師來說，最優(yōu)秀的教師應該是將教學與科研和諧于一身，不做科研就能把教學搞得非常優(yōu)秀和科研水平很高而不熱衷于教學的教師都是不可想象的[7]。

二、高校教學與科研相融合的對策建議

（一）教務處和科技處的相互配合

要做到教學與科研完美融合，高校教務處和科技處必須相互配合。

首先，教學和科研的信息要互通互聯(lián)。盡管目前多數(shù)高校教務處的教學信息（如課程設置、教學競賽、大創(chuàng)項目等）與科技處管理的科研項目都是公開的，但教務處和科技處并沒有很好地互通互聯(lián)。教務處抓教學、科技處管科研，本無可厚非。如果教務處只抓教學、科技處只抓科研，科研和教學的融合就難以從管理層面——管理制度及實施——實現(xiàn)突破，達到科研反哺教學的目的。因此，兩部門僅僅發(fā)布教學和科研的信息是遠遠不夠的。教務處和科技處要針對這些信息進行梳理，如針對教師的各級各類科研項目與學校開設的課程、學生畢業(yè)論文、大創(chuàng)項目、學科競賽等進行梳理，對能夠與開設課程、學生畢業(yè)論文選題、大創(chuàng)項目、學科競賽相融合的科研項目做出宏觀指導，甚至針對教師的科研項目對設置課程做出適當調整。因為科研項目內容多涉及本學科學術前沿問題的理論研究和實踐應用，如果課程設置與科研項目偏離得較遠，或許就要考慮設置該課程的必要性，或者將它們撤換，或者對教學內容根據(jù)科研項目方向、目標和內容進行適當調整。

其次，從學校層面制定教務處和科技處互相配合的規(guī)章制度。內容包括但不限于以下內容：第一，設立教務處和科技處互通互聯(lián)的信息員崗位，專門負責將教務處的課程、競賽、大創(chuàng)項目、畢業(yè)論文選題等與科技處的科研課題進行梳理，以便于教務處和科技處對教師教學和科研的融合進行宏觀指導。第二，對將科研項目（不局限于自己主持或參與）與課程教學、挑戰(zhàn)杯等學科競賽、畢業(yè)論文選題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等融合較好的老師和學生進行表彰獎勵。對選題為科研項目的畢業(yè)論文（設計）在同等情況下優(yōu)先評選為優(yōu)秀論文，對指導教師給予相應的表揚獎勵，調動教師和學生主動將科研與教學相融合的積極性。

最后，教務處和科技處應聯(lián)合對教師將科研項目與教學相融合的情況進行監(jiān)督檢查。對在兩部門制定的教研融合指導書中明確規(guī)定的內容不予執(zhí)行的教研室和教師進行質詢，由其說明理由。如果教師僅僅強調融合中的困難而沒有不能融合的充足理由，責令其按照指導書進行教研融合，否則對其績效津貼予以相應扣減，并由其就改正的情況定期向教務處科技處信息員匯報，便于對其進行動態(tài)監(jiān)控。

（二）教師科研項目與本科生畢業(yè)論文相融合的對策建議

第一，通過制度設計強化教師教研融合的意識。首先，教務處、科技處可以根據(jù)學?？蒲姓n題的分布，給各學院、各個教師量身定做科研項目與畢業(yè)論文相融合的硬性指標和宏觀規(guī)劃，再由各系組織教師制訂具體的實施計劃，各學院對各系的計劃制訂、活動開展等情況進行動態(tài)監(jiān)督。其次，對將科研項目與畢業(yè)論文融合得好的教師——數(shù)量和質量（如取得優(yōu)秀論文等）——進行獎勵。

第二，指導學生及早確定自己的研究方向，大二結束前要做好畢業(yè)論文的選題工作。各學院從大一開始就要給學生配備指導教師。既要指導專業(yè)課的學習，更要指導學生根據(jù)課程內容和研究興趣等規(guī)劃并確定研究方向。老師根據(jù)學生的學習成績、研究進展和學生的意愿動態(tài)調整研究方向，大二下學期前必須確定。

學生要在大二結束前完成畢業(yè)論文的選題工作。支持與科研項目、大創(chuàng)項目相融合的選題，在同等情況下優(yōu)先評選為優(yōu)秀論文。學生在開展科研項目的同時進行畢業(yè)論文寫作和設計，科研計劃也是論文的寫作計劃，可以充分保障畢業(yè)論文有條不紊、有的放矢地開展和高質量論文（或設計）的完成。

第三，學校要從立項數(shù)量、資金支持等方面加強對大創(chuàng)項目的支持。對與教師科研項目相近的項目適當予以傾斜。這樣做的好處有兩個：一是因大創(chuàng)項目與自己課題相關，老師指導學生完成項目的積極主動性會大幅度提高;二是學生的大創(chuàng)項目在教師的指導下能夠順利開展、進行并完成。

（三）教師科研課題與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、挑戰(zhàn)杯等學科競賽的融合

第一，由教務處和科技處與各學院各系聯(lián)合研究，梳理分析并整合出能夠利用教師科研課題進行雙創(chuàng)項目及挑戰(zhàn)杯、數(shù)學建模等全國學科競賽的項目，再由課題主持人組織教師、選拔學生，利用本課題研究調查、研究成果準備學科競賽的內容。

第二，各學院對沒有自己科研項目但利用各級各類課題凝練出的競賽項目進行考察，論證該項目的可行性、教師及團隊組成人員的合理性，由學院統(tǒng)一上報至教務處，與第一類項目進行同等平臺上的競爭。

第三，經(jīng)過以上兩個步驟后，在學校層面確定好由科研項目主導的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、挑戰(zhàn)杯、數(shù)學建模競賽等國家級競賽主題后，再由各團隊組織進行，可以避免選題的盲目性。課題研究的支撐保證了競賽內容的科研底蘊，更容易在競賽中取得較好成績。

（四）教師科研課題與課堂教學融合的建議

第一，教務處和科技處將能夠直接與現(xiàn)有課程融合的科研課題進行梳理后提出建議，并持續(xù)進行指導、監(jiān)督、檢查。下面以經(jīng)濟法與課程思政類的科研項目相融合為例加以說明。

首先，經(jīng)濟法的課程內容涉及許多國家的大政方針和法律法規(guī)等方面的科研課題。經(jīng)濟法的內容包括國家宏觀調控和市場規(guī)制的一系列方針政策和法律法規(guī)。這些內容與國家的經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、人民生活密切相關，受到廣大人民群眾的關注，需要更多人掌握。通過學習、理解和掌握國家經(jīng)濟法律法規(guī)，能夠增強“四個自信”，維護、培養(yǎng)和塑造社會主義核心價值觀。

其次，將經(jīng)濟法的課程內容與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展相融合是課程學習的必然要求。國家的方針政策和法律法規(guī)體系龐大、內容豐富，要想完整地將這些內容學習好并貫徹應用于實踐，必須把經(jīng)濟法內容與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展相融合。此類科研項目是國家和地方科研立項的重點。兩者融合可以更好地讓學生掌握國家經(jīng)濟政策和法律法規(guī)，便于他們在今后工作中運用、宣傳和普及，讓更多人掌握國家的大政方針。再次，通過學習法律法規(guī)規(guī)范的程序和完善內容體現(xiàn)的嚴謹性，可以形成學生對科學研究嚴肅認真的科研態(tài)度和工作作風。

最后，融合國家各項經(jīng)濟利好政策的學習和解讀，融合精準扶貧、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)保護、惠民措施、民族團結等科研課題的理論探究和實踐措施的深入研究，可以促進大學生的“五個認同”“四個自信”“四個意識”，實現(xiàn)培養(yǎng)社會主義的建設者和接班人的教育目標。

第二，對有些難以與科研項目相融合的課程，可以用專題講座、第二課堂、選修課等多種形式達到科研與課堂教學融合的目的。

學校的課程設計與教師的科研課題都是以各學科專業(yè)基礎知識為基礎的，是科研課題與課堂教學相融合的基礎條件。然而，科學研究的前沿性決定了科研課題內容往往超前于學科知識尤其課本內容，加之科研課題中有許多與國家大政方針、經(jīng)濟政策等相關的內容，專業(yè)課程內容的相對穩(wěn)定性往往落后于方針政策的及時靈活性。因此，有些課程盡管教師絞盡腦汁、精心設計課堂教學，仍然會出現(xiàn)大量科研課題無法與教學內容相融合的情況。針對這些難以與課程內容相融合的科研課題，可以采用專題講座、第二課堂、選修課等多種形式，達到課題研究反哺教學的目的。

例如，與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉型、就業(yè)促進、民生保障類相關的科研課題，因具有各地經(jīng)濟的特殊性難以成為具有普遍性規(guī)律的課堂教學內容?？梢蚤_設反映各地經(jīng)濟的特殊性研究的專題講座;針對歷史、民族、宗教、文化類的課題，可以采用講座、選修課等形式。先通過專題講座的形式普及該類研究內容，讓更多的學生了解此類研究，產(chǎn)生興趣并主動選修這些課程，達到科研反哺教學、教學促進科研的教學目的。

參考文獻：

[1][2][4]陳洪捷.德國古典大學觀及其對中國的影響[M]北京：北京大學出版社，2006：56-57，45，37-38.

[3][德]彼得·貝格拉，著.袁杰，譯.威廉·馮·洪堡傳[M].北京：商務印書館，1994：78.

[5]錢偉長.大學必須拆除教學與科研之間的高墻[J].群言，2003（10）：16.

[6]薛天樣.關于高等學校教學與科研的幾個問題[J].上海高教研究叢刊（第二輯），1981：52.

[7]張楚廷.再論教學與科研關系[J].湖南師范大學教育科學學報，2003（4）：34.

通訊作者：馬召偉