李雪 張迪

摘 ? ?要： 德育能力是順利實施思想品德教育任務(wù)或組織學(xué)生進(jìn)行德育實踐活動應(yīng)具備的基本素質(zhì)和心理品質(zhì)。當(dāng)前小學(xué)教師德育能力有所欠缺，教師可以通過加強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè)、轉(zhuǎn)變育人理念、總結(jié)反思的方式主動提高德育能力，學(xué)?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)教師德育行為落實情況考察和制定合理的德育評價制度引導(dǎo)教師德育能力提高。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教師 ? ?德育能力 ? ?教育研究

近年來，隨著我國教育質(zhì)量的提高，學(xué)校德育工作備受關(guān)注。尤其在小學(xué)教育階段，小學(xué)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的啟蒙教師，德育能力不僅對學(xué)生當(dāng)前品德狀態(tài)形成有重要的影響，對學(xué)生未來發(fā)展也有著不容小覷的引導(dǎo)作用。當(dāng)前小學(xué)教師德育能力亟待提高。

一、研究小學(xué)教師德育能力的界定

教師德育能力，指“教師在某種特定的文化背景下，勝任德育工作、有效達(dá)成德育目的的素質(zhì)。不僅包含教師已經(jīng)達(dá)到的有效達(dá)成德育目的的成就水平，而且包含教師有效達(dá)成德育目的的潛力。德育能力屬于教師的個人特征，教師德育能力不足反映出教師知識結(jié)構(gòu)上的缺陷”[1]。

德育是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，教師德育能力是教師專業(yè)化的重要評價標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師德育能力受到社會的普遍關(guān)注[2]。本研究對新都區(qū)斑竹園、龍展路、三河場、西街、東街、學(xué)院路等區(qū)域的30名小學(xué)教師進(jìn)行訪談及觀察，試圖梳理小學(xué)教師德育能力現(xiàn)狀和困境，探尋提高小學(xué)教師德育能力的途徑。

二、小學(xué)教師德育能力現(xiàn)狀

通過對教師的訪談和觀察，歸納了小學(xué)教師德育能力主要存在以下幾方面的問題。

（一）欠缺感知學(xué)生道德問題的能力

教師對學(xué)生道德問題的感知能力是德育能力的重要組成部分，因為教師越早發(fā)現(xiàn)學(xué)生道德問題并采取適當(dāng)?shù)牡掠胧?，學(xué)生的道德問題就能越早解決，健康成長。但是，部分教師在教育教學(xué)中不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的道德問題并采取相應(yīng)的措施，導(dǎo)致小問題不斷積累和放大，道德問題行為演變得愈發(fā)惡劣。學(xué)生道德問題最后爆發(fā)時，教師處理起來更加困難，甚至不知所措，很多德育手段和措施無濟(jì)于事。

在我們的調(diào)研中，有8位教師面臨這個問題。這些教師如果能盡早對學(xué)生的道德問題采取相應(yīng)的德育措施，或許事情不會“發(fā)展成這樣”，就能“挽救學(xué)生一輩子”。

（二）缺乏建立良好師生關(guān)系的能力

學(xué)生的個性、成績、興趣、愛好等的差異很容易形成班主任對學(xué)生的偏見，加之傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的影響，師生間難以形成平等對話的關(guān)系[3]。訪談的很多教師都認(rèn)為，不管學(xué)生處于什么樣的心境和環(huán)境之下，只要教師說話，學(xué)生都應(yīng)該立刻回答，也沒有過多的耐心慢慢引導(dǎo)學(xué)生開口說出事情的原委。

年輕教師們剛剛接觸班主任這個角色的時候手忙腳亂，在德育和教學(xué)之間不能夠兼顧;教齡稍長的教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。因此，部分教師不能及時選擇正確的方法解決師生交往、生生交往的各種問題和事件，或者沒有足夠的耐心了解問題和事情的前因后果。這種情況與學(xué)生表達(dá)能力有一定的關(guān)系。學(xué)生年齡越低、表達(dá)能力越弱，這種情況越普遍。

導(dǎo)致教師的德育方法單一，德育方式簡單粗暴，師生關(guān)系因此常常呈現(xiàn)管制與被管制的不健康狀態(tài)。

（三）缺乏有效指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的能力

對學(xué)生身心特點、品德基礎(chǔ)和現(xiàn)實生活狀況的了解是班主任進(jìn)行有效德育的重要前提。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師在進(jìn)行德育時缺乏情感投入，言語表達(dá)缺乏說服力，究其原因，教師對學(xué)生的心理診斷能力和輔導(dǎo)能力不足。

因為心理診斷能力和輔導(dǎo)能力不足，導(dǎo)致教師對學(xué)生進(jìn)行德育時，過于注重學(xué)生在德育過程中的認(rèn)錯態(tài)度，很少告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做。這種教育只是為了證明教師是對的，學(xué)生是錯的，教師的德育并沒有在學(xué)生心中留下太多痕跡。

三、提高小學(xué)教師德育能力的途徑

（一）教師要主動提高德育能力

1.加強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè)

教師一定要牢記德育知識、德育觀念、德育經(jīng)驗這三個構(gòu)成德育能力的主要因素，多學(xué)、多讀、多看有關(guān)德育的書籍，虛心向經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，取其精華，去其糟粕，提高自身教育機(jī)智，為德育教育做好鋪墊。

同時，教師德育能力首先要從自身做好?！皩W(xué)高為師，身正為范”“親其師信其道”，教師應(yīng)該注重自身素質(zhì)培養(yǎng)，一言一行都要做到為人師表，時刻給學(xué)生留下好的榜樣，由內(nèi)而外地成為學(xué)生喜歡的老師。

2.樹立正確的育人理念

教師要樹立正確的育人理念，包括以下幾點：

（1）育人為本的理念。教師在德育工作中既要尊重學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)一性，又要考慮班級內(nèi)學(xué)生的具體情況，注意學(xué)生的個體差異性，因材施教，合理運用德育方法，為不同學(xué)生提供不同指導(dǎo)和幫助，使每個學(xué)生的特長和才能都得到尊重和發(fā)揮。

（2）理解寬容的理念。日常德育中，如果能站在學(xué)生的角度上，像個知心朋友一樣，不帶任何批判性地、單純地感受一下學(xué)生發(fā)生了什么事，相信教師和學(xué)生之間的關(guān)系定然是和睦的、融洽的，必定能夠建立和諧的師生關(guān)系。

（3）生活德育的理念。陶行知認(rèn)為：教育即生活。教師可以充分利用生活資源對學(xué)生進(jìn)行德育，在生活細(xì)節(jié)中陶冶他們的情操，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3.善于總結(jié)反思

教師能否對德育方法和技能進(jìn)行合理有效地運用決定著教師德育的有效程度和德育能力的高低，教師想要“一針見血”地處理學(xué)生的問題，必定是熟能生巧的，所以要求教師具備在德育工作中總結(jié)經(jīng)驗的能力，要掌握學(xué)生的性格特點、興趣愛好和日常習(xí)慣，根據(jù)教育對象的不同采取不同的德育工作方式，對同一類型的德育事件不斷思考與總結(jié)，在實際經(jīng)驗中改進(jìn)德育方式。

（二）學(xué)校要在德育中引導(dǎo)教師提高德育能力

1.加強(qiáng)教師德育行為落實情況的考察

每位教師德育能力的高低并不是天生的，除了自身努力之外，外部環(huán)境的推動力是不可忽略的，學(xué)校作為教師成長的平臺，更應(yīng)該為教師提供更多德育訓(xùn)練機(jī)會，開展更多的德育活動。筆者認(rèn)為，一些學(xué)校在德育課程的設(shè)置上是比較合理的，但是對德育課程的落實情況卻不予重視，要想提高教師的德育能力，必須讓教師由被動地重視德育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃又匾暤掠?，對此，筆者有以下兩點建議：

（1）對教師完成學(xué)校組織的思想品德課和班會課情況進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控。學(xué)?？梢詫ｉT成立德育小組，不定期抽查學(xué)校思想品德課程的完成情況，并且適當(dāng)開展關(guān)于班會或者思想品德的公開課，加強(qiáng)教師對該類型課程的重視，讓教師被動參與有關(guān)德育理論知識的傳播。

（2）定期開展德育分享會。學(xué)校可以定期組織教師開展德育分享會，在分享會中交流自己在德育中遇到的問題，通過自由發(fā)言或者小組討論的方式提出解決該類問題的策略;其次，可以請班級管理較為優(yōu)秀的教師以圖片或者文檔的方式分享自己的德育成果，使教師們明白德育能力的提高有助于班級管理和課堂教學(xué)，主動提高自身的德育能力。

2.制定合理的德育評價制度

要讓教師重視德育，重視德育能力，作為掌舵人的學(xué)校高層定然要起示范作用，可以通過制定合理的教師德育評價制度，加強(qiáng)教師的德育觀念。筆者認(rèn)為，德育評價制度可以從以下幾個維度展開：

（1）教師家訪記錄。要求教師每個月訪談一到兩次，訪談之后要寫訪談筆記和拍照作為記錄，學(xué)校根據(jù)訪談筆記對教師進(jìn)行德育打分。

（2）學(xué)生案例觀察記錄。在班主任工作中，想要順利地對學(xué)生進(jìn)行德育教育，首先要了解學(xué)生，而了解學(xué)生最好的辦法就是觀察學(xué)生，對學(xué)生的行為進(jìn)行記錄，并且運用心理學(xué)知識對其進(jìn)行分析，然后提出方法策略，整理成案例分析的形式上交學(xué)校，學(xué)校根據(jù)案例分析整體情況對教師進(jìn)行測評。

（3）班集體獲獎情況記錄。教師德育能力的高低往往體現(xiàn)在學(xué)生身上，德育能力較強(qiáng)的教師更能培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生及凝聚力更強(qiáng)的班集體，從班級獲獎情況也可以看出教師德育能力的高低，可將其作為評價的一個維度。

四、結(jié)語

教師德育能力是教師育人和學(xué)生學(xué)會做人之間的重要橋梁，提高教師的德育能力是進(jìn)行有效德育的重要前提，也是一名教師必須具備的教學(xué)功底。而要提高教師的德育能力，不僅需要教師主動學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗，還需要學(xué)校的支持和引導(dǎo)，因此，在實際德育中，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的道德素質(zhì)建設(shè)，立足學(xué)生，及時德育，有效德育，并且在德育活動中關(guān)注學(xué)生的心理，注重學(xué)生的切身體驗，不斷總結(jié)反思，提高自我德育能力。除此之外，各學(xué)校應(yīng)該加大德育宣傳力度及對教師德育行為的考察力度，有效促進(jìn)教師德育能力提高，促進(jìn)小學(xué)生思想品德建設(shè)。本文只是對該問題進(jìn)行了微觀層面的探討，期望起到以點帶面的作用，引起教師和更多研究者關(guān)注這個問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]林海亮，王凌霞.社會學(xué)知識：教師德育能力形成的基礎(chǔ)知識[J].教育探索，2012（11）.

[2]李雪，林海亮.師德能力：一種德育能力[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2017（7）.

[3]王治瓔.淺析提升教師德育能力的途徑[J].教育教學(xué)論壇，2015（41）：23-24.

項目基金：四川省高校人文社會科學(xué)重點研究基地·四川中小學(xué)教師師德研究中心資助項目（項目編號：CJSD18-03）。