梅進麗

摘要：通過探討當前我國大學英語教師面臨職業(yè)存亡、作用功能弱化、教學理念和方法的挑戰(zhàn)、社會質疑嚴重、自我發(fā)展受阻等問題，指出專業(yè)化發(fā)展和復合型發(fā)展將是大學英語教師化解自身職業(yè)危機的必經之路，旨在為當代大學英語教師指明自我學習和持續(xù)發(fā)展的方向。

關鍵詞：大學英語 教師學習 教師持續(xù)發(fā)展

中圖分類號：G645? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）22—0169—02

當前我國經濟、社會和文化等各方面得到快速發(fā)展，國際交流日益頻繁，英語成了各個行業(yè)人才必不可少的一種技能。在過去一段時間里，大學英語教學為社會培養(yǎng)和提供了大量英語過硬的行業(yè)人才。但隨著時間推移，競爭加劇和政策變化，一度風光無限的大學英語課程目前面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，大學英語教師該怎樣重新確立自身學習和持續(xù)發(fā)展的方向，成了重要課題。

一、我國大學英語教師面臨的危機和挑戰(zhàn)

（一）職業(yè)存亡的危機

我國學生學習英語的時間被社會化大提前，學生課堂學習英語的年度超長，部分社會人士和專家開始質疑大學開始英語課的必要性，大學英語教師面臨失業(yè)的危險。

據統(tǒng)計，現(xiàn)在全國百分之九十以上的小學在三年級起開設英語課程，而在北京、上海、深圳等大城市則在幼兒園期間就讓孩子學習英語。很多經濟發(fā)達地區(qū)的家長更是不想“讓孩子輸在起跑線上”，早在學齡前，就讓孩子利用周末參加各種英語培訓班。有的家長更是把英語學習提到胎教的日程。這種全民全社會的英語熱潮使學習英語的起始時間大大提前。剛入大學時，大多數(shù)學生英語學習的歷史已經達到10—12年，有的甚至有16年，遠遠超過了正規(guī)學習一門外語必要的時間（一般認為，掌握一門外語基本詞匯及語法知識所需時間大約是4—5年。）這樣看來，拋開效率不談，中國學生用于英語學習的絕對時間確實太長。針對這樣的現(xiàn)實，有人開始思考大學英語開課的必要性。我們暫且不管這些提議是否合理，至少它說明一個問題，即大學英語課程設置受到質疑，大學英語教師可能面臨“下崗”的危險。

（二）作用功能弱化

社會上各種外語培訓機構競相爭奪市場，大學英語教師的作用和功能被極大弱化。因龐大社會需求而催生的大量外語培訓機構沖擊著高校英語教學。劍橋、新東方等機構提供著各種托福、雅思、口譯等的培訓，以或真實或虛幻的方式使成千上萬的英語學習者趨之若騖，包括大批的在校大學生，對大學英語教學具有指標性意義的全國大學英語四、六級考試也成了這些培訓機構的市場。這確實應該引起所有大學英語教師的思考。原因是多方面的，與教學本身、教材的選定、教師的動力、學生的觀念等都有關系;但有一點是毋庸置疑的，那就是大學英語教師的作用和功能正在弱化，社會價值貶值了。

（三）教學理念和方法面臨挑戰(zhàn)

隨著數(shù)字化時代的到來，各式各樣的英語學習虛擬課堂、網上教學平臺和自主學習APP等數(shù)字化教學和學習手段，為英語學習提供了方便。大數(shù)據時代的大學英語教師如果不能與時俱進，及時改革和調整教學理念和方法，必然落后被動。歷史上，大規(guī)模大范圍的大學英語教學改革曾花費大量的人力、物力、財力和精力，也曾讓大學英語教學一度繁盛，但大多數(shù)教改虎頭蛇尾，成效甚微，學生反響平平，社會疑問重重，連教師自己也無法堅定信念。大學英語教學為什么總不盡如人意？教師還能做點什么？作為改革的主力軍，大學英語教師吃力不討好，再次成為社會、甚至學校領導質疑的對象。

（四）自我發(fā)展受阻

受學校政策導向的影響，大學英語教師再學習和再進修的空間非常有限，面對大量的教學任務，在科研和教學兩方面的自我定位搖擺不定;繁重的工作強度與較低的工資待遇，使很多大學英語教師社會、家庭和生活壓力巨大，一部分教師心理上找不到平衡點，自我提升動力不足，個人發(fā)展陷入僵局，出路難覓。

綜上所述，大學英語教師的處境非常艱難危險，社會價值和自我價值都受到沖擊。面對這樣的現(xiàn)實，大學英語教師應該有憂患意識，認真分析現(xiàn)狀，確立自身學習和持續(xù)發(fā)展的方向。

二、自我學習和可持續(xù)發(fā)展之路

（一）專業(yè)化發(fā)展

大學英語教師努力向更加專業(yè)化發(fā)展，主要包括以下三層含義：

一是致力于提高自身的專業(yè)素質，努力向英語專業(yè)靠攏。絕大多數(shù)大學英語教師都是英語專業(yè)出身，在本科和碩士期間，有著良好的語言知識和技能基礎，很多教師在語言學、翻譯、文學等領域也有涉獵。但因講授的是大學英語基礎課程，面向的是非英語專業(yè)的學生，很多知識不能很好地應用于教學，導致之前所學的知識和技能都荒廢掉了。所以，面對激烈的行業(yè)競爭，大學英語教師不但不能丟了自己的專業(yè);相反應該堅持學習，努力在更加專業(yè)的層面開辟自己的領域。

二是加大研究工作的投入，努力將教學實踐和科研實踐結合起來，爭取實現(xiàn)科研專業(yè)化的道路和發(fā)展。很多大學英語教師認為自己從事大學公共基礎課程的教學，工作本身對科研能力的要求不如英語專業(yè)課老師高，所以放松了對自身科研能力的要求，不重視科研工作時間和精力的投入;長此以往，荒廢了求學階段學到的前沿理論知識，遠離了新的科研動態(tài)。部分大學英語教師逐漸淡出甚至徹底退出科研界，成為理論研究的局外人，這種現(xiàn)象對大學英語自身發(fā)展是致命的。英語教師只有在科研上努力跟上專業(yè)的步伐，才能在轉型關節(jié)點上取得更大籌碼，更具靈活性，轉型成功的概率會更高。

三是改變對大學英語這門課程的觀念，使教學更加專業(yè)化。大學英語課程不應該僅僅教授非英語專業(yè)學生英語知識和技能，更應該是學生了解西方文化和文明，通過對比了解感悟中華文化。為此，大學英語教師必須注重自身的文化修養(yǎng)，特別是中華文化素養(yǎng)，使自己的教學真正成為中西合壁的文化。不管是什么性質的英語教學，都應該致力于中華文化的傳承。只有這樣，大學英語才能有自己的特色，才能從根本上區(qū)別于中學和社會各種應試培訓機構的英語教學。

（二）復合型發(fā)展

大學英語教師可以開辟學習英語之外的第二專業(yè)，朝復合型英語人才方向發(fā)展。

一是開設服務于學生就業(yè)的職業(yè)英語課程。大學英語課程主要授課對象是非英語專業(yè)學生，所以必須在教學中充分考慮他們的職業(yè)需求。未來的大學英語教師將不僅僅是英語技能傳授者，他們還需要學習英語之外的第二專業(yè)課程和知識，如法律、旅游、商務、食品、基礎醫(yī)學等，并將這些知識與英語教學相結合。只有這樣，才能面向特殊職業(yè)開設與之相對應的職業(yè)英語課程，便于學生日后的職業(yè)發(fā)展。

二是開設有利于學生專業(yè)學習的學術英語或專門英語課程，如學術口頭交際英語、學術英語論文寫作、學術論文閱讀技巧、英語演講等課程。這些針對性較強的學術技能課程對學生日后的專業(yè)發(fā)展無疑是有利的，不僅為他們今后閱讀本專業(yè)的英語書刊打下扎實的基礎，也為未來的科學研究和參與國際交流打開方便之門。

加強國際交流，這是大學英語教學發(fā)展的好時機，對大學英語教師來說，是挑戰(zhàn)，也是機遇。把握好這個機遇，大學英語課程將迎來新的發(fā)展階段，大學英語教師職業(yè)也將有新的社會意義。學習新專業(yè)新知識的挑戰(zhàn)是巨大的，但面對職業(yè)危機，每一位教師都應該以積極的態(tài)度和向上的精神加強自身的學習，保持持續(xù)發(fā)展的實力，這也是教師職業(yè)發(fā)展的必經之路。

責任編輯：于蕾