康晨 王秀梅

摘要：調(diào)研課程思政在高職校開展情況，分析問題，結(jié)合成果導(dǎo)向的教育理念，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，將思政元素有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)?！队?jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)》是產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程，探索和實(shí)施成果導(dǎo)向下的課程思政教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出課程思政融入專業(yè)教學(xué)的典型案例和解決方法。

關(guān)鍵詞：課程思政? 成果導(dǎo)向? 教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G641? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009—5349（2019）21—0017—02

“課程思政”出現(xiàn)于21世紀(jì)初，2004年之后逐步形成系統(tǒng)，直至2016年在全國高校思想政治工作會(huì)議召開后引起廣泛重視并被積極實(shí)踐。常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞“成果導(dǎo)向教育”改革與實(shí)踐，改革課程思政專業(yè)教學(xué)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。在“隱性”中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)人、職業(yè)人、自然人的素養(yǎng)能力。

一、課程思政教育提出的背景

《論語》中提及“子以四教，文行忠信”，在孔子看來，教授學(xué)生文化知識(shí)固然重要，但是對其修養(yǎng)品行的重塑則更為重要?？鬃訌?qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授是老師的最基本要求，培養(yǎng)學(xué)生與社會(huì)相適應(yīng)的人格素養(yǎng)，從而達(dá)到以文化人、以文育人的目的。斯大林說，教師是人類靈魂的工程師。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。古希臘蘇格拉底說：“假定美德即知識(shí)，那么無可懷疑美德是由教育而來的”，指出了德育教育在人才培養(yǎng)方面的重要性。圣賢先哲雖然未提出“課程思政”的名詞，但是無論古今中外，他們對于思想品德的修行都極為重視。

21世紀(jì)初高等院校大規(guī)模的擴(kuò)招，提升了受教育人口的高質(zhì)量化，但思政教育產(chǎn)生了認(rèn)知的偏差。大家普遍認(rèn)為思政教育落實(shí)的主體是思政課程，忽視了課堂是立德樹人、德修并技的主陣地。一段時(shí)間以來，思政課程實(shí)施效果與實(shí)踐相脫離，課程思政忽視與專業(yè)的融合，學(xué)生的綜合素養(yǎng)滿足不了社會(huì)需求。在2004年，上海逐步開啟了“加強(qiáng)思想政治教育以及改革思想政治理論課程”的探索。

2014年12月，在第二十三次全國高等學(xué)校黨的建設(shè)工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出，辦好中國特色社會(huì)主義大學(xué)，要堅(jiān)持立德樹人，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程。這一論述，就是要求教育從國家、社會(huì)、公民的維度強(qiáng)化德育修養(yǎng)，培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代新人。

二、高職學(xué)生思政教育的現(xiàn)狀

高職教育是我國高等教育的一種，培養(yǎng)的是復(fù)合型、技術(shù)技能型人才，重視“工匠型”人才培養(yǎng)，既重視理論、技術(shù)技能的培養(yǎng)，又重視“匠人匠心”的德育培養(yǎng)。但長期以來，思政教育在不同學(xué)校、教師、家長、學(xué)生中都存在著一定的認(rèn)識(shí)問題。在應(yīng)試教育的長期影響下，一些多教育者認(rèn)為德育就是思政課程的責(zé)任與義務(wù)，而且思政課程的教學(xué)改革成效不顯著，理論脫離實(shí)踐，思政教育成為形式;專業(yè)教師在課程思政教育教學(xué)上理解片面，主觀缺乏重視，不清晰思政教育目標(biāo)，思政教學(xué)內(nèi)容無針對性，缺乏與課程教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的思政活動(dòng)設(shè)計(jì);家長在應(yīng)試教育的體制下，只注重智力投資，忽視德育培養(yǎng);在信息發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生受到享樂主義、拜金主義思想的侵蝕，影響“三觀”的建立。

自2014年習(xí)近平總書記提出“堅(jiān)持把立德樹人作為育人的中心環(huán)節(jié)”后，全國各個(gè)高職院校總體上貫徹習(xí)近平總書記指導(dǎo)思想，在堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育上有實(shí)踐、有特色、無偏差。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。明確提出了思政課程和課程思政之間的協(xié)同育人的總要求。

三、成果導(dǎo)向教育理念下的課程思政教學(xué)實(shí)踐

1.什么是成果導(dǎo)向

成果導(dǎo)向教育理論起源于美國（Outcome-based Education），是目前世界上普遍認(rèn)可的教育形態(tài)。我國最早的成果導(dǎo)向教育源于臺(tái)灣、香港，高職領(lǐng)域成果導(dǎo)向展開比較成熟的有黑龍江職業(yè)技術(shù)學(xué)院。成果導(dǎo)向的教育，以學(xué)生為中心，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及課程能力指標(biāo)，使學(xué)生經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

基于成果導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循校級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)（核心能力）到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（核心能力）再到課程目標(biāo)的原則，制定了可測可量的能力指標(biāo)權(quán)重，通過教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，最終達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

基于成果導(dǎo)向的課程思政融專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，遵循課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，融在具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，串在課前、課中、課后的實(shí)施中。課程教學(xué)目標(biāo)與核心能力權(quán)重形成對應(yīng)關(guān)系，避免了課程思政內(nèi)容空洞、生搬硬套、盲目性、無針對性等問題。

2.重構(gòu)課程教學(xué)目標(biāo)，將思政元素融入課程教學(xué)目標(biāo)

作為《計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)》這樣一門產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，未基于成果導(dǎo)向前的課程目標(biāo)描述是：通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生利用二維、三維軟件的設(shè)計(jì)制作能力;依據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)原則和項(xiàng)目課程要求，學(xué)生能夠完成實(shí)際產(chǎn)品二維效果圖、產(chǎn)品三維效果圖的設(shè)計(jì)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生綜合的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力及掌握在產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中對象的色彩、材質(zhì)、加工工藝等知識(shí)。

我校根據(jù)多向度調(diào)研需求制定的培養(yǎng)目標(biāo)，形成了產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：具備身康心健、關(guān)愛社會(huì)、技藝融合的匠人匠心型人才;具備產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)、工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)操守和問題解決的技術(shù)技能型人才;具備學(xué)習(xí)創(chuàng)新、跨界整合、溝通協(xié)作和知行并進(jìn)的持續(xù)發(fā)展型人才。同時(shí)確定身康心健、人文素養(yǎng)、專業(yè)技能、職業(yè)操守、問題解決、溝通協(xié)作、學(xué)習(xí)創(chuàng)新七項(xiàng)核心能力。其中七項(xiàng)核心能力中多數(shù)能力都與思想素養(yǎng)有關(guān)。并將思想政治教育融入教學(xué)設(shè)計(jì)，制定出符合高職產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生能力需求新的課程教學(xué)目標(biāo)：

（1）掌握二維、三維軟件基礎(chǔ)操作知識(shí);

（2）了解產(chǎn)品材質(zhì)與工藝基礎(chǔ)知識(shí);

（3）熟用二維軟件表達(dá)產(chǎn)品材質(zhì)與工藝;

（4）綜合運(yùn)用二維、三維、渲染軟件設(shè)計(jì)表達(dá)產(chǎn)品效果圖;

（5）能夠尊重多元觀點(diǎn)，誠信互助，團(tuán)結(jié)協(xié)作;

（6）自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)。

經(jīng)過從專業(yè)目標(biāo)到課程目標(biāo)的一一對應(yīng)關(guān)系，對比之前描述，整合專業(yè)技能、問題解決、溝通整合、創(chuàng)新學(xué)習(xí)四個(gè)核心能力，提煉出六個(gè)課程教學(xué)目標(biāo)。明確提出課程目標(biāo)中的思政元素，使得教學(xué)設(shè)計(jì)中的思政元素有明確的方向，指導(dǎo)具體教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的展開。

3.課程思政教學(xué)目標(biāo)的權(quán)重分配

將課程六個(gè)課程目標(biāo)與專業(yè)技能等七項(xiàng)核心能力及其核心指標(biāo)相對應(yīng)，按照百分比，進(jìn)行權(quán)重分配，其中課程思政目標(biāo)占據(jù)課程整體教學(xué)目標(biāo)六項(xiàng)中的兩項(xiàng)，課程思政總體能權(quán)重分配約為30%。目的是指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)展開和教學(xué)評(píng)價(jià)的達(dá)成。

4.圍繞教學(xué)目標(biāo)及其權(quán)重分配下的課程思政活動(dòng)設(shè)計(jì)

專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)包含課程思政教育目標(biāo)，其目標(biāo)是貫穿于教學(xué)全過程，是潤物無聲地達(dá)到育人的目的。因此在課前、課中、課后都要對思政內(nèi)容進(jìn)行有針對性設(shè)計(jì)及活動(dòng)安排。我們以基于該課程中的“華為mate系類手機(jī)的建模與渲染”這一任務(wù)進(jìn)行的含思政元素的教學(xué)設(shè)計(jì)及活動(dòng)設(shè)計(jì)為例。

課前：對接思政教學(xué)的課程目標(biāo)——“能夠尊重多元觀點(diǎn)，誠信互助，團(tuán)結(jié)協(xié)作”，我們設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是，學(xué)生以宿舍為單位，集中觀看“華為任正非對話美國嘉賓”的視頻記錄片，討論任正非在對待大是大非上尊重多元觀點(diǎn)，做得有理有據(jù)，不卑不亢，體現(xiàn)了政治自信、文化自信。觀看后要求學(xué)生通過云平臺(tái)交流感受，學(xué)生在平臺(tái)上從中國芯談到中美貿(mào)易摩擦，激發(fā)學(xué)生對中國技術(shù)、中國制造的信心，弘揚(yáng)愛國主義情懷。

課中：要求學(xué)生提前10分鐘進(jìn)入工作室，準(zhǔn)備課程開始。把“起立、立正、同學(xué)們好、老師好、下課、同學(xué)們再見、老師再見”等口號(hào)重拾于課堂，尊師重教，將課堂起止的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行于課堂，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng);同時(shí)，在課中也設(shè)置了多個(gè)思政教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，將思政內(nèi)容切入專業(yè)研討，在形態(tài)、材質(zhì)、結(jié)構(gòu)等方面的討論，幫助學(xué)生在建模過程中有效與延展性地學(xué)習(xí)。

課后：對接目標(biāo)——“自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)”，舉一反三，圍繞專業(yè)技能，獨(dú)自完成創(chuàng)新的產(chǎn)品建模與渲染，通過規(guī)定時(shí)間要求學(xué)生在云平臺(tái)上傳作品。杜絕抄襲，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)、誠實(shí)守信意識(shí)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生大國工匠的設(shè)計(jì)情懷，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

5.課程思政教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

課程采取過程性評(píng)價(jià)+“展評(píng)結(jié)合”方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。每個(gè)項(xiàng)目、任務(wù)都有圍繞目標(biāo)的素養(yǎng)評(píng)價(jià)+專業(yè)技能+拓展能力的可測可量的定性評(píng)價(jià)方案。課程結(jié)束后，按照設(shè)計(jì)行業(yè)的作品發(fā)布、答辯、展覽、評(píng)審四個(gè)環(huán)節(jié)的“展評(píng)結(jié)合”評(píng)價(jià)法，客觀、公開、公正地給學(xué)生滿意的評(píng)價(jià)，最終達(dá)到課程思政教學(xué)的育人目的。

四、結(jié)語

課程思政教育是人才培養(yǎng)中每門課程都應(yīng)具備的責(zé)任和義務(wù)，高校課堂是最能夠影響和塑造年輕一代思想的主陣地。有效設(shè)計(jì)、潤物無聲的思政內(nèi)容要與專業(yè)課程有機(jī)融合，而成果導(dǎo)向的教育理念則是有針對性地解決這一問題的途徑之一。圍繞目標(biāo)、層層分解、一一對應(yīng)、設(shè)計(jì)實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋，這樣我們的課程思政才能做到有的放矢，達(dá)成人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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責(zé)任編輯：景辰