郭海林

【摘要】隨著時(shí)代發(fā)展，新課標(biāo)的改革，教育也應(yīng)緊跟時(shí)代潮流推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要由四種能力構(gòu)成：閱讀理解力、語(yǔ)言表達(dá)力、思維發(fā)展力、文化感受力。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的教學(xué)理念，教育工作者如何在新課改教育背景的推動(dòng)下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是教學(xué)者應(yīng)不斷探索研究的課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）48-0102-01

前言：

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)的一環(huán)。閱讀教學(xué)的推進(jìn)，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。閱讀教學(xué)不僅在學(xué)生閱讀理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力非常有幫助，還有助于提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。在新課改的推動(dòng)下，閱讀教學(xué)理念也越來(lái)越被重視，那么在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，本文做出了探索淺析。

一、核心素養(yǎng)的構(gòu)成和閱讀教學(xué)的聯(lián)系

（1）閱讀理解力

閱讀理解力語(yǔ)文能力的隱性特征，是語(yǔ)文的基石，也是各個(gè)學(xué)科的至關(guān)重要的基礎(chǔ)。提升閱讀理解力語(yǔ)文學(xué)科的重要任務(wù)，閱讀理解力還包括;感知文字、內(nèi)容理解、鑒賞評(píng)價(jià)、感受判斷等能力。

（2）語(yǔ)言表達(dá)力

語(yǔ)言表達(dá)力是語(yǔ)文能力的顯性特征，是學(xué)習(xí)和生活皆不可缺少的能力，是個(gè)人進(jìn)步發(fā)展的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)言表達(dá)力主要體現(xiàn)在兩方面，;書(shū)面（如作文、書(shū)信）、口語(yǔ)，其旨是在運(yùn)用自己的語(yǔ)言活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，表述文字順暢，交流無(wú)阻。

（3）思維發(fā)展力

思維發(fā)展力旨在讓學(xué)生能在閱讀、表達(dá)等語(yǔ)言活動(dòng)中，產(chǎn)生主動(dòng)思考意識(shí)，運(yùn)用自己的構(gòu)思與聯(lián)想，形成對(duì)客觀(guān)事物的初步認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

（4）文化感受力

語(yǔ)文課程是文化傳承的重要陣地。中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)文化，都流動(dòng)在字里行間。語(yǔ)文教學(xué)的重要方向，還應(yīng)讓學(xué)生具備文化的審美，引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化之美，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，也正是文化感受力的表達(dá)。

語(yǔ)文課程中閱讀理解力、語(yǔ)言表達(dá)力、思維發(fā)展力、文化感受力是相互促進(jìn)、相互成就的。閱讀教學(xué)能不斷提升學(xué)生語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)產(chǎn)生著積極向上的影響，與此同時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升還能對(duì)教學(xué)課堂產(chǎn)生正面影響，不但能提高課堂效率，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問(wèn)題和策略

（1）“一課一得”，貪多嚼不爛

在現(xiàn)代教育中，很普遍的一種教育問(wèn)題就是，老師講太多，學(xué)生無(wú)法掌握重點(diǎn)，知識(shí)流失大，而導(dǎo)致課堂效率低下。一課一得，要求學(xué)生在一堂課內(nèi)理解一個(gè)問(wèn)題、明白一個(gè)道理、掌握一個(gè)方法。閱讀教學(xué)過(guò)程中要更偏向于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教學(xué)者做到取舍，根據(jù)學(xué)生接受能力及教學(xué)目標(biāo)安排合理的、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，穩(wěn)定、高效的提升學(xué)生語(yǔ)文綜合水平。教學(xué)者可以組織與課程內(nèi)容相關(guān)的趣味活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)和理論可以應(yīng)證與實(shí)踐。比如可對(duì)課文中不同角色的不同觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行“辯論對(duì)抗賽”，讓學(xué)生能夠在課程應(yīng)用中實(shí)踐，從而提高語(yǔ)言表達(dá)力等核心素養(yǎng)。

（2）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境

閱讀教學(xué)理念作為小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，其中仍有些不足之處，需要每位小學(xué)教育從業(yè)者共同探究和努力。小學(xué)教育工作者在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更注重營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生們創(chuàng)造出良好閱讀環(huán)境，幫助引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，深刻體會(huì)了解文章思想情感。教學(xué)者在學(xué)生閱讀后，幫助學(xué)生建立思維模式，讓學(xué)生對(duì)文章做出認(rèn)知總結(jié)，并養(yǎng)成思維行為習(xí)慣。

（3）閱讀多樣化，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)麻煩，知識(shí)的接受能力、理解能力都會(huì)非常低下;當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作是種樂(lè)趣、興趣，才能使其自然愉快的接受知識(shí)，道德修養(yǎng)、審美情趣也會(huì)大大提升，學(xué)生的核心素養(yǎng)也會(huì)提高。恰如文章“小馬過(guò)河”，這篇課文閱讀時(shí)，首先可以為學(xué)生們創(chuàng)造閱讀環(huán)境，簡(jiǎn)單的布置和安靜的氛圍，有幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。讓學(xué)生自己去把握人物感情和特點(diǎn)，加深學(xué)生們對(duì)課文中人物的形象，逐步加深對(duì)文章的理解，提高課堂效率。通過(guò)教學(xué)手法的改變，不僅使課堂的氣氛更愉悅輕松，還激起了學(xué)生們的閱讀興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。

結(jié)語(yǔ)：

通過(guò)本文探究，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出，不僅是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重視，也是對(duì)學(xué)生良好素養(yǎng)和品格形成的關(guān)注。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還需要教學(xué)者努力的研究和探索，通過(guò)閱讀教學(xué)、核心素養(yǎng)的互相滲透，多元化地探索更高效的教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]巫曉翠，鐘學(xué)玲. 推進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué) 發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)[J]. 教育科學(xué)論壇，2016，（21）