楊若瑤

【摘要】在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域教育中，《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》為其中一門重要學(xué)科。通過開展這門學(xué)科，利于扎實學(xué)生積累醫(yī)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力，使學(xué)生能夠在本門課程的學(xué)習中，取得較大收獲，同時也利于鞏固學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習，提升學(xué)生獨立思考以及解決問題的能力，從而培養(yǎng)出現(xiàn)代優(yōu)秀醫(yī)藥人才。

【關(guān)鍵詞】CBL教學(xué)法? 《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》? 教學(xué)? 應(yīng)用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0062-02

前言：

醫(yī)學(xué)屬于一種實踐性非常強的學(xué)科，在醫(yī)學(xué)教育期間，貫徹著諸多理論知識及實踐知識。對于醫(yī)務(wù)工作者而言，不但須具備高尚的醫(yī)風與醫(yī)德，還需具備扎實的醫(yī)學(xué)知識基礎(chǔ)，以及熟練的操作能力等，如此才能夠更好的為患者提供服務(wù)，為患者進行良好治療。在醫(yī)學(xué)教育中，《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》為一門基礎(chǔ)性課程，其能夠?qū)︶t(yī)學(xué)學(xué)生起到啟蒙作用，從而實現(xiàn)對醫(yī)學(xué)生能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。通過運用CBL教學(xué)法，能夠改變以往的授課形式，摒棄“填鴨式”教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠以更為良好的狀態(tài)，積極主動的參與至課堂學(xué)習之中，以提升學(xué)生學(xué)習效果，強化學(xué)生自主學(xué)習能力，最終達到有效教學(xué)目的。本文以CBL教學(xué)法主要特征分析為出發(fā)點，著重探討CBL教學(xué)法在《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用。

一、CBL教學(xué)法主要特征

以CBL教學(xué)法的主要特征來分析，其能夠提升學(xué)生自主學(xué)習能力，改變學(xué)生被動學(xué)習狀態(tài)。具體來說，在以往醫(yī)學(xué)教育中，所運用的教學(xué)模式通常較為單一，均以直接灌輸為主，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習目標是什么，應(yīng)掌握到的知識為何？但因解剖教學(xué)中的各項內(nèi)容及整個階段都較為枯燥且乏味，所以，不但會影響到學(xué)生的學(xué)習熱情，也會影響到學(xué)生的學(xué)習效果，致使學(xué)生在學(xué)習過程中，只“知其然”而“不知其所以然”。而通過運用CBL教學(xué)法，則能夠幫助學(xué)生“知其所以然”。這是由于這種方法能夠讓學(xué)生參與至調(diào)查實踐之中，自主去查詢相關(guān)資料，分析相關(guān)案例，而后以主動的方式來探析醫(yī)學(xué)知識，如此則能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。另外，在課堂教學(xué)中，學(xué)生聆聽他人的匯報成果時，也能夠主動提出自身的想法，促進學(xué)生之間思維的碰撞。而學(xué)生若處于這種學(xué)習氛圍之下，也能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的競爭心理以及內(nèi)驅(qū)動力，讓學(xué)生能夠積極努力，不斷去超越他人的學(xué)習成果，以提升學(xué)生的整體學(xué)習成果。

二、CBL教學(xué)法在《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

CBL教學(xué)法在《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用，詳細內(nèi)容體現(xiàn)如下：

（一）知行合一

在以往《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》教學(xué)中，教師普遍更重視于“知”，這種“知”主要指的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習與掌握人體解剖學(xué)相關(guān)知識，但對于學(xué)生自身來說，在學(xué)習道路上最為關(guān)鍵的則為“行”，這主要是指學(xué)生通過自身所學(xué)的知識，來解決自身在臨床實踐中所遇到的實際問題?？梢?，如何促進學(xué)生知行合一，則應(yīng)為教師所著重關(guān)注的話題。對此，在《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》教學(xué)中，教師可積極應(yīng)用CBL教學(xué)法，來促進學(xué)生的知行合一，讓學(xué)生在學(xué)習的路途中不但能夠“知”也能夠“行”，從而真正實現(xiàn)二者的有機結(jié)合。同時，運用這種教學(xué)方法還利于提升學(xué)生運用醫(yī)學(xué)知識的水平，讓學(xué)生能夠善于靈活運用醫(yī)學(xué)知識。

（二）教師引導(dǎo)

以CBL教學(xué)法的實施程度來說，還取決于教師的重視程度以及運用程度等。所以，對于教師而言，應(yīng)重視運用CBL教學(xué)法，及時轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想，摒棄以往消極落后的教學(xué)模式，將人文知識與醫(yī)德等觀念貫徹于醫(yī)學(xué)教學(xué)之中。另外，還需了解不同學(xué)生對《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》相關(guān)知識的吸收程度，針對學(xué)生在學(xué)習之中所遇到的問題，教師則應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決問題。再者，教師還需多加觀察每一名學(xué)生，而后對學(xué)生予以適當引導(dǎo)，讓每一名學(xué)生均能夠在《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》課堂學(xué)習之中獲得顯著收獲。

（三）橫向思維

在運用CBL教學(xué)模式時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生針對各項病歷之中所舉出的諸多體征、病因以及癥狀等，以自主查詢資料的方式，來提高學(xué)生橫向思維能力，進而提高學(xué)生臨床思維能力。對此在《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》教學(xué)中，教師應(yīng)積極運用CBL教學(xué)法，來有效開展課堂教學(xué)，一方面應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習成績和臨床實踐等方面，來合理制定《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》教學(xué)方案，幫助學(xué)生掌握疾病的診斷方式以及處理原則等。另一方面，還利于提高學(xué)生合作能力以及主動溝通能力等，這樣學(xué)生在投身于實際崗位之中，在遇到實際問題時，則能夠通過彼此之間的合作與溝通來共同去解除疑難問題。

總結(jié)：

總而言之，在《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》教學(xué)中，教師可積極運用CBL教學(xué)法，通過運用這種方式，不但利于改善以往教學(xué)的不足之處，也利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，幫助學(xué)生掌握更多《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》相關(guān)知識，以提升醫(yī)學(xué)領(lǐng)域人才的綜合素質(zhì)，為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的現(xiàn)代優(yōu)秀人才。