王莉

【摘要】微課作為一種新興的教學手段，徹底改變了傳統(tǒng)教學模式的束縛，它另辟蹊徑，更好地展示知識的形成與發(fā)展過程，實現(xiàn)了讓學生視聽效果的優(yōu)化，有效的遵循了小學生的認知特征，有利于提高學生的邏輯思維能力.本文圍繞如何在數(shù)學課堂中利用微課教學進行闡述，旨在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;邏輯思維;微課;認知;情境;教學

眾所周知，數(shù)學是一門邏輯性很強的學科.在小學數(shù)學教學中運用微課，不僅能夠通過視頻的方式展現(xiàn)給學生重點難點，使學生對知識點的把握更為準確.同時，它也能迅速抓住學生的注意力，使其能夠積極主動的進入學習的狀態(tài).因此，在小學數(shù)學的教學中合理運用微課可以讓學生學習積極性大大地提高.

一、利用微課呈現(xiàn)問題，激發(fā)學生思考

在小學數(shù)學教學中，許多教師在嘗試微課的形式時，先通過微課技術(shù)制作成教學視頻，然后讓學生在家里自己學習，隨后再回到課堂上，教師對學生進行分組再學習.例如，曾經(jīng)有位科學家在講解有關(guān)摩擦起電時使用了微課這一形式.從錄制有關(guān)摩擦起點的視頻開始，再讓學生根據(jù)視頻學習.這種方式有待商榷，因為倘若學生親自動手參與實驗達到的教學效果會遠比從視頻學習收獲來得大.因而，僅僅把實驗錄制成視頻來教學，無法發(fā)揮微課的優(yōu)勢，更不能很好地達到教學目標，達到良好的教學效果.此外，教師對學習內(nèi)容的選擇也存在許多問題.比如，某些問題針對性不強，過于容易不利于學生思考.例如，“米、分米和厘米的認識”這一課，有的教師過分強調(diào)換算的練習.目前對于微課技術(shù)還有許多需要討論和研究的地方，還有很多難題急需解決.只有把握好重難點才能更好利用微課.教師在微課中仍然會犯一些錯誤.例如，有些教師只是把以前錄制過的課程節(jié)選片段讓學生學習，這無法稱之為微課.

二、利用微課創(chuàng)設(shè)情境，激活學生思維

微課在教學實踐中存在著重要的意義.微課傳授內(nèi)容呈碎片化、點狀化，知識點的內(nèi)容也是豐富多樣的，既可以是對教材某部分的精講，重點題型的解答技巧，還可以是對教學經(jīng)驗、方法傳授的一種展示.小學生沒有很強的認知理解能力，缺乏邏輯思維，自然就很難掌握一些抽象知識.然而小學數(shù)學中不少知識都是屬于抽象的，這就導致學生在學習的時候缺乏應有的思維而無法學好數(shù)學.因此，教師要提高學生的邏輯思維能力.教師可以在微課中將生活情境融入數(shù)學教學中，讓學生在對生活認識的基礎(chǔ)上訓練邏輯思維.例如，“分類與整理”這一課的學習就需要學生的邏輯思維能力.教師應當巧妙利用微課，把現(xiàn)實生活中的內(nèi)容加入微課的視頻中去.例如，在服裝店中，男士外套、上衣和女士外套、上衣，按照類型擺放.這樣的生活情境可以很好地讓學生融入課堂，加深對知識的理解，從而達到訓練“分類和整理”的能力.這樣的微課形式，很好地展示了分類與整理的知識點的同時，也訓練了學生的邏輯思維能力.

三、利用微課連接知識，掃清舊知障礙

論語有曰，溫故而知新.這句話很好地說明了新知識與舊知識的緊密聯(lián)系.同時，也體現(xiàn)了學習過程中新舊知識的遷移關(guān)系.我們知道，一種學習對另一種學習的影響叫作遷移.一種情境中習得的知識、態(tài)度以及技能對其他情境中獲得的技能、態(tài)度和知識的影響也叫遷移.遷移對學生的學習來說至關(guān)重要.目前教材很多新課都沒有準備復習和導入，學生在新知識習得的過程中就會產(chǎn)生困難.這個時候如果教師不能很好兼顧新知與舊知，就會使得學生陷入茫然.因此，復習舊知在學習新知識的過程中至關(guān)重要.例如，五年級數(shù)學上冊小數(shù)除法中有道例題，重點是解決如何進行小數(shù)的除法，難點是理解為什么商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊.這堂課的內(nèi)容對學生來說太多太難，因為他們不僅需要讀題還需要理解再回憶再計算.為了解決這樣的問題，教師可以在課前根據(jù)教材前后的聯(lián)系，帶學生復習下整數(shù)除法算理的微課.短時間內(nèi)就能很好幫助學生鞏固復習，讓學生更好地進入新知識的學習和計算.僅僅是微課的作用嗎？“微”課前，學生受益良多.

四、利用微課鞏固知識，提高教學效果

小學數(shù)學教學中運用微課，切實提高了課堂教學效率.此外，微課還能解決學生在學習過程中問問題.微課復習鞏固的作用也可以幫助學生解答疑難問題，在課前課后都能很好地及時解決問題.微課還可以針對學生的易錯點、以前教學重難點錄制相應的視頻，供學生反復學習從而慢慢吸收重難點和解決問題.例如，“直線、射線和角”學習完之后，教師可以統(tǒng)計學生的易錯點和易錯題，歸納整理好，然后有針對性的錄制相應的微課，讓學生來練習.可以從兩方面著手：一是過點數(shù)線畫線出示題目，演示和講解二合一;二是根據(jù)線段、直線和射線三者之間的關(guān)系及長短設(shè)置有梯度的題目，如線段和射線的關(guān)系.教師在講解演示之后，結(jié)合一定的習題來糾正學生的一些典型錯誤.如此說來，數(shù)學微課在新課標的教學下帶來了巨大的積極效益.微課不僅是一次對教師和學生的思想改革，也是學生和教師的一大福音.它不僅有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和邏輯思維能力，而且能夠讓教師在微課中也取得巨大的收獲.

總之，小學數(shù)學課堂中運用微課產(chǎn)生了巨大的教學效果，使數(shù)學教學不再局限于傳統(tǒng)的教學模式中.為了培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，就必須在恰當?shù)臅r機使用微課，同時內(nèi)容也要根據(jù)學生的發(fā)展水平特點恰到好處.這樣的課堂充滿效率，學生的學習積極性也會大大提高.所以，在今后的教學實踐中還應該大膽的探索與實踐.

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