毛冰萌

摘 要：當(dāng)今社會(huì)，越來越多的幼兒園老師和家長選擇讓幼兒閱讀繪本進(jìn)行認(rèn)知和學(xué)習(xí)。教育部 2001 年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（ 試行） 》中明確提出“樂意與人交往、學(xué)習(xí)互助、合作和分享、有同情心”的社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)。優(yōu)秀的繪本故事帶給幼兒美的享受的同時(shí)，還可以幫助幼兒語言發(fā)展、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的社會(huì)性交往。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本閱讀;游戲化

游戲是幼兒最早的、最基本的交往活動(dòng)，也是幼兒認(rèn)識(shí)世界最有意義的途徑，游戲能夠?yàn)橛變禾峁┱Z言實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)。維果斯基認(rèn)為游戲是兒童有目的、有意識(shí)的社會(huì)性活動(dòng)，是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)。繪本是幼兒體驗(yàn)游戲的重要載體，在形式、內(nèi)容和操作等層面上都具有游戲元素，與游戲結(jié)合的繪本閱讀能讓幼兒更深入理解材料內(nèi)容。因此將幼兒繪本閱讀游戲化，可以使幼兒在游戲中充分體會(huì)和理解繪本故事的主旨，感受真善美;不僅有利于提升幼兒的積極體驗(yàn)，更有助于促進(jìn)幼兒情緒社會(huì)性發(fā)展。

繪本閱讀游戲化應(yīng)該在閱讀的過程中充分尊重幼兒的主動(dòng)性，以不同的方式激發(fā)其積極性，將他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)下的故事內(nèi)容相聯(lián)結(jié)。可以采用啟發(fā)式提問，引導(dǎo)幼兒去思考，培養(yǎng)他們預(yù)期、假設(shè)、質(zhì)疑和反思的能力，通過角色扮演、體育游戲、動(dòng)作模仿等來內(nèi)化和鞏固幼兒的情緒社會(huì)性知識(shí)，提高其情緒社會(huì)能力。

一、幼兒繪本閱讀存在的問題

經(jīng)過筆者的調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒繪本閱讀活動(dòng)主要存在活動(dòng)形式單一、閱讀方法機(jī)械、評(píng)價(jià)理念不夠開放等問題。

（一）閱讀活動(dòng)形式單一、閱讀方法機(jī)械

許多家長和老師，對(duì)幼兒繪本閱讀的認(rèn)識(shí)不足，只把繪本簡單地理解成為一本書。在陪伴幼兒閱讀的過程中，普遍采用大人講、幼兒聽的形式。甚至有些家長更多的是要求幼兒閱讀，帶有一定的目的性和功利性，忽視了幼兒的興趣和天性。部分幼兒教師也只是簡單地對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行闡釋，以幼兒能夠“聽懂”為閱讀目的。其實(shí)繪本中隱含有許多豐富的內(nèi)容可以開發(fā)，同樣一本繪本也可以設(shè)計(jì)成不同種類的游戲。如果幼兒能夠通過不同的游戲來對(duì)相同的繪本內(nèi)容進(jìn)行多次體驗(yàn)，則會(huì)產(chǎn)生不同的感受，從而將繪本的效果最大化。

（二）繪本閱讀指導(dǎo)方法和評(píng)價(jià)方法不當(dāng)

幼兒的閱讀是一個(gè)從圖像到文字，從具體到抽象的過程。但很多家長在選擇書籍時(shí)往往會(huì)買一些“益智類”的讀物，看似是為了提升幼兒智力，實(shí)則沒有從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，并不能夠使幼兒體會(huì)到閱讀的樂趣。繪本閱讀時(shí)的指導(dǎo)方法和評(píng)價(jià)方法也應(yīng)該建立在促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上，以帶領(lǐng)幼兒感受閱讀的樂趣為主要目的。游戲是幼兒的天性，在幼兒繪本閱讀活動(dòng)中應(yīng)將繪本閱讀和游戲有效結(jié)合起來，讓幼兒能夠釋放天性，在游戲中學(xué)到知識(shí)，在閱讀中感受快樂。

二、幼兒繪本閱讀內(nèi)容的選擇要適宜

（一）繪本內(nèi)容要貼近幼兒生活

幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)可以直接影響到幼兒游戲的內(nèi)容和質(zhì)量，而幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)來源于對(duì)生活的仔細(xì)觀察。以結(jié)構(gòu)游戲?yàn)槔?，?歲開始幼兒已經(jīng)可以照著立體結(jié)構(gòu)造型的范例進(jìn)行構(gòu)造，學(xué)會(huì)根據(jù)形狀、大小、顏色的對(duì)應(yīng)進(jìn)行準(zhǔn)確地觀察和模擬。在對(duì)繪本進(jìn)行選擇時(shí)，內(nèi)容貼近幼兒生活的繪本應(yīng)該是首要的選擇對(duì)象。這類繪本不僅更利于幼兒接受，更加方便設(shè)計(jì)游戲，同時(shí)也能夠增加幼兒對(duì)游戲的理解程度和參與程度。比如繪本《抱抱》、《下雪了》、《是誰嗯嗯在我的頭上》、《一園青菜成了精》等等，都是與幼兒生活非常貼近并且非常容易設(shè)計(jì)成游戲活動(dòng)的。

（二）為繪本內(nèi)容設(shè)置適宜的游戲情境

幼兒是在情景中學(xué)習(xí)的，繪本創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情景，讓幼兒沉浸其中主動(dòng)學(xué)習(xí)。在根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要充分考慮繪本自身所創(chuàng)造的情景與幼兒的生活實(shí)際相結(jié)合，為繪本內(nèi)容設(shè)置適宜的、易于使幼兒接受的游戲情境。努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為幼兒提供感受和探索的機(jī)會(huì)與條件，幫助幼兒獲得和逐步積累交往的技能和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在游戲情境中積極地運(yùn)用語言交往，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

比如，繪本《獨(dú)一無二的你》，主旨是讓幼兒學(xué)會(huì)自我接納的，但是書中運(yùn)用了大量的色彩來描繪五彩斑斕的海底世界，這對(duì)于幼兒來說同時(shí)也是一種美的教育和享受。所以在根據(jù)這本繪本設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，可以設(shè)計(jì)成美術(shù)游戲。又因?yàn)檫@本書有具體故事情節(jié)，也可以鼓勵(lì)幼兒通過討論、根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)劇本，最后將這個(gè)故事表演出來。每一本繪本的內(nèi)容都不是單一的，因此在設(shè)置游戲情境的時(shí)候也可以用多種思路將游戲設(shè)計(jì)得豐富多彩。

三、幼兒繪本閱讀的過程要游戲化

（一）活動(dòng)形式游戲化

在實(shí)踐中，很多幼兒教師經(jīng)常把繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為語言活動(dòng)或者閱讀活動(dòng)。繪本中既有突出的主流思想，更有廣闊的多元信息，教師應(yīng)該以繪本為媒介，開展各領(lǐng)域的整合教學(xué)，而不僅僅是語言教學(xué)。比如繪本《花格子大象艾瑪》主要講的是大象艾瑪不想跟大家不一樣，于是想方設(shè)法改變自己。繪本的主旨是讓幼兒學(xué)會(huì)接納自己、善待自己的獨(dú)特，但是因?yàn)榛ǜ褡哟笙筮@個(gè)形象是色彩豐富的、與眾不同的，所以可以設(shè)計(jì)美術(shù)游戲，讓幼兒嘗試用各種色彩進(jìn)行裝飾，用色彩來表現(xiàn)自己心目中的大象，從而激發(fā)幼兒大膽想象與表現(xiàn)的能力。其實(shí)不管是語言游戲、表演游戲還是美術(shù)游戲，最重要的一點(diǎn)是要將游戲活動(dòng)形式真正游戲化，不要給幼兒太多束縛，使其能夠全身心放松地投入到游戲之中，享受游戲活動(dòng)本身帶來的快樂。游戲活動(dòng)的主要目的應(yīng)該是玩、感受和探索，其次才是認(rèn)知和學(xué)習(xí)。

（二）指導(dǎo)方法游戲化

在幼兒教育的新形勢(shì)下，提倡“閱讀應(yīng)是幼兒的自主行為，幼兒教師不應(yīng)用自己的意識(shí)來抹殺幼兒的親身實(shí)踐。應(yīng)使幼兒自主產(chǎn)生聯(lián)想，增強(qiáng)感悟和體會(huì)，感情受到陶冶，思想得到啟發(fā)，有了美的感受。要重視幼兒的感知、體會(huì)和解讀?！庇纱丝梢钥闯?，繪本閱讀應(yīng)該是開放性的、多樣性的、富于特性的。在繪本閱讀的過程中，伴讀者總是用鼓勵(lì)、積極的語言來回應(yīng)幼兒，能夠讓幼兒對(duì)自己有一種積極正面的全新認(rèn)識(shí)。這個(gè)過程能讓他們從自我中心中脫離出來，在閱讀和游戲中體會(huì)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，識(shí)別、理解和調(diào)節(jié)自己的情緒。教師的指導(dǎo)要以游戲?yàn)橹行模谟螒虻那疤岷捅尘跋聦?duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行適宜的引導(dǎo)。如果采用游戲化的方式來陪伴和指導(dǎo)幼兒的閱讀活動(dòng)，更易于幼兒接受，也更容易達(dá)到預(yù)期的效果。繪本閱讀游戲過程中的指導(dǎo)可以采用自由開放的討論方式，使幼兒能夠自由地表達(dá)思想，提出問題，用循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和推理。同時(shí)增加思考的可逆性和變換性，有助于幼兒建立故事概念、發(fā)展其認(rèn)知和語言能力，使幼兒逐漸成為一個(gè)富有情緒和智慧的人。

（三）評(píng)價(jià)理念游戲化

教師在幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的整個(gè)過程中，都要以游戲化的態(tài)度來對(duì)待幼兒，所有的介入以及評(píng)價(jià)都應(yīng)該是為了幼兒能夠更好的游戲。繪本閱讀活動(dòng)游戲化本來就是為了讓幼兒全方位、多層次地感知繪本故事，因此依據(jù)繪本而設(shè)置的游戲活動(dòng)并不能夠簡單的以完成程度來評(píng)價(jià)幼兒。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是幼兒的作品，也可以是幼兒在游戲中的行為或表現(xiàn)。比如根據(jù)繪本故事《媽媽摘的葡萄》設(shè)計(jì)的體育游戲“摘葡萄”當(dāng)中，幼兒最后摘得葡萄的數(shù)量并不重要，重要的是能夠通過這個(gè)游戲體驗(yàn)媽媽的辛苦與愛。因此，教師在游戲活動(dòng)結(jié)束后對(duì)幼兒進(jìn)行的評(píng)價(jià)應(yīng)該透過游戲本身看到幼兒情感上的收獲。

四、結(jié)語

繪本閱讀活動(dòng)雖然是以發(fā)展幼兒閱讀與表達(dá)能力為主要目標(biāo)的，但其最終目的仍是為了讓幼兒感受到世界上的美好，為培養(yǎng)幼兒良好的情感與性格奠定基礎(chǔ)。因此教師在組織繪本閱讀活動(dòng)時(shí)不應(yīng)過于“功利化”，以至于為了游戲而游戲。不要僅僅以幼兒參與游戲的程度和效果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，幼兒在繪本閱讀活動(dòng)過程中的所見、所思、所感都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生潛移默化的神奇效果。這是一個(gè)逐漸積累、由量變慢慢轉(zhuǎn)化為質(zhì)變的過程。只要教師在活動(dòng)前認(rèn)真研究、合理設(shè)置繪本閱讀游戲活動(dòng)，幼兒的參與本身對(duì)于他們來說就是一種學(xué)習(xí)和成長。只要這顆“真善美”的種子被種下，在某個(gè)合適的機(jī)會(huì)，它一定會(huì)發(fā)芽開花，最終在幼兒心中長成枝繁葉茂的參天大樹。

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