【摘要】批判性思維對于任何時代、任何國家和民族都是一種不可或缺的思維， 是對于任何的學(xué)段和學(xué)科都需要進(jìn)行培養(yǎng)的核心思維品質(zhì)。筆者基于初中英語教材， 分析當(dāng)前初中生英語教學(xué)中的現(xiàn)狀，對批判性思維的缺乏進(jìn)行歸因判斷，然后立足于課堂教學(xué)，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，并在實(shí)踐中探索培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】批判性思維;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

【作者簡介】詹福艷，湛江一中培才學(xué)校。

【基金項目】本文為廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“初中英語閱讀教學(xué)中批判性思維品質(zhì)培養(yǎng)的行動研究”（課題批準(zhǔn)號：2018ZQJK50）階段性研究成果之一。

批判性思維對于任何時代、任何國家和民族都是一種不可或缺的思維， 是任何學(xué)段和學(xué)科都需要進(jìn)行培養(yǎng)的核心思維品質(zhì)。批判性思維是反思性思維，這種思維不是與生俱來的， 而是可以通過后天的教育和教學(xué)培養(yǎng)形成。英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)批判性思維的重要渠道，培養(yǎng)學(xué)生主動地思考、積極地反思比單純的知識傳授要重要得多。

批判性閱讀又稱為評判性閱讀，要求讀者在閱讀過程中利用預(yù)測、分析、質(zhì)疑、推理、總結(jié)、評判等批判性思維的方法，對閱讀材料深刻理解，是一種個性化閱讀。在課堂實(shí)踐中，教師在初中英語閱讀教學(xué)中或多或少訓(xùn)練了學(xué)生的批判性思維技能（如抓住中心思想和議題，判斷證據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性等），但在英語閱讀課中缺乏對學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)（如樂于思考，敢于質(zhì)疑，批判性地對待特定問題等）。筆者基于初中英語教材，通過分析當(dāng)前初中生英語教學(xué)中的現(xiàn)狀，對批判性思維的缺乏進(jìn)行歸因判斷，然后立足于課堂教學(xué)，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.英語閱讀教學(xué)信息碎片化。很多時候英語教師基于閱讀內(nèi)容所提出的問題比較零散，缺乏系統(tǒng)性和層次性，導(dǎo)致學(xué)生通過閱讀知識獲得信息點(diǎn)，而不是信息網(wǎng)。在生詞的處理時，往往是孤立地、零散地教學(xué)這些詞匯，沒有根據(jù)文章的主體意義對詞匯進(jìn)行教學(xué)。教師把文章分成幾塊進(jìn)行細(xì)化處理，而缺少整體的概念， 因而教師碎碎問，學(xué)生碎碎答。這種語篇信息的碎片化，不利于學(xué)生構(gòu)建文本的整體意義，學(xué)生很難形成高階思維。

2.英語閱讀教學(xué)活動單一化。批判性思維的養(yǎng)成需要對英語閱讀文本展開深度解讀。由于初中英語課程緊，每周6節(jié)課，每單元兩篇閱讀教學(xué)。在處理閱讀文本時帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文本背后隱藏的信息時，教師設(shè)計的提問基本是針對教材上能夠明顯找到答案的信息進(jìn)行，學(xué)生基本不需要思考就能迅速找到答案。而且， 由于課時的緊張和時間的把握不足，教師提出問題，卻根本沒給足夠的時間和機(jī)會讓學(xué)生思考，導(dǎo)致結(jié)果教師自問自答。培養(yǎng)學(xué)生思維的教學(xué)活動設(shè)計需要投入大量的時間和精力，這給教師本身帶來很大的挑戰(zhàn)。更多時候，英語閱讀課的方式就變成了教師講解課，教師忙于講解重點(diǎn)短語和句型，學(xué)生疲于抄寫完筆記。學(xué)生僅僅了解文章內(nèi)容，不敢質(zhì)疑教師所講的內(nèi)容，認(rèn)為課堂上教師講得都記錄下來。教材就是權(quán)威，他們更不可能敢質(zhì)疑教材。即使教師注重批判性思維的培養(yǎng)，但是用何種方式進(jìn)行培養(yǎng)？有沒有行而有效的教學(xué)途徑呢？在英語閱讀教學(xué)中怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維呢？批判性思維的形成并非在某一片段的教學(xué)中瞬間形成，要把批判性的意識貫穿到讀前、讀中、讀后的各個環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生多角度思維能力。

3.英語閱讀教學(xué)思維模式化。受到傳統(tǒng)翻譯法的影響，很多教師的教學(xué)過程就是拼讀單詞，講解單詞，補(bǔ)充短語，羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)和語法等。一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼卤挥采亍爸狻?，學(xué)生學(xué)完后留在記憶中的是個別的詞、句、語法的碎片，而不能對整篇文章的理解，他們的思維沒有得到提高。教師根據(jù)文章內(nèi)容，提出幾個問題，學(xué)生就根據(jù)問題在文章中尋找答案。形式是單一化的：教師詢問，學(xué)生回答。更多時候這種答案是直接從閱讀當(dāng)中提取，把相關(guān)內(nèi)容再次重現(xiàn)，屬于一種低階的思維。設(shè)置問題鏈?zhǔn)桥行运季S的重要內(nèi)容。提問的形式應(yīng)該多樣化，在教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間，可以教師提問，也應(yīng)該可以由學(xué)生自行進(jìn)行提問。教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生不斷剖析自己的思想和觀點(diǎn)，學(xué)生可以通過問題挑戰(zhàn)作者，或向教師和同學(xué)提出理解文本的新的角度。

而且不同的文本應(yīng)該有不同的特稱，不同的文本特稱有不同的文本解讀要素。不同文章的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該有所不同，教學(xué)活動的設(shè)計要根據(jù)不同的文章內(nèi)容、文本特稱、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求等去開展多樣的教學(xué)，而不能夠?qū)⑼环N教學(xué)模式（讀前-讀中-讀后）用于所有的閱讀教學(xué)當(dāng)中。

4.閱讀教學(xué)考試功利化。英語閱讀教學(xué)課堂以教師為中心，教師滿堂灌，學(xué)生被動接受知識，有的教師在偏重于閱讀批判技能的訓(xùn)練，甚至把閱讀課上成習(xí)題課，花大量的時間勾畫短語，核對答案， 對于故事情節(jié)學(xué)生只是大概了解一下。在中考和高考的考試指揮棒下，考試如何測試，教師就如何教學(xué)。在中考英語閱讀題當(dāng)中， 大部分的試題涉及對低階思維能力的考查，如識記、理解和應(yīng)用，少數(shù)涉及分析，評價和創(chuàng)造基本不涉及。很多教師認(rèn)為批判性思維這種東西是比較虛的，沒有什么比解題技巧的點(diǎn)撥來得直接。通過閱讀考試的成績比對，學(xué)生的閱讀成績提高了。當(dāng)然，短期所帶來的影響是很大的，結(jié)合考試題型閱讀進(jìn)行訓(xùn)練固然有一定的效果，但不能提升學(xué)生閱讀的素養(yǎng)，更不能提高學(xué)生的思維。而且學(xué)生長期閱讀較短的文章，最終很難培養(yǎng)出閱讀長文章的能力。難道，我們閱讀的目的就是學(xué)會做幾道題嗎？如果沒有檢測題目的設(shè)置，或者一旦脫離了問題式的文章，學(xué)生甚至連為什么要閱讀都不清楚，何談批判性思維的形成和培養(yǎng)？學(xué)生批判性思維培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師閱讀教學(xué)的實(shí)施效果，因而只有具備批判性思維的教師才可能培養(yǎng)具有批判性思維的學(xué)生。

二、英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)實(shí)踐

1.解讀標(biāo)題圖片，預(yù)測文本的內(nèi)容，喚醒批判性思維。依托標(biāo)題，通過討論、提問、講解的形式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題，預(yù)測文章內(nèi)容，了解文章的背景知識，確定文章的文體，激發(fā)學(xué)生探究熱情。通過透析文章標(biāo)題，提高學(xué)生預(yù)測能力。文章標(biāo)題一般包含三要素：即topic， focus和comment。Topic指的是文章涉及的中心話題和內(nèi)容，focus指的是語篇內(nèi)容的聚焦點(diǎn)，comment指的是核心內(nèi)容。以人教版《英語》九年級U4 Section A一篇題為From Shy Girl to Pop Star 的文章為例，從標(biāo)題當(dāng)中，我們就可以預(yù)測寫從一個害羞的女孩變成一個超級明星的故事，那么中間的轉(zhuǎn)折點(diǎn)最為關(guān)鍵，我們就要了解她如何變化的，什么導(dǎo)致她的變化， 變化后心理產(chǎn)生怎么的變化，作者寫她的轉(zhuǎn)變到底要給我們轉(zhuǎn)遞怎樣的信息等等。

（1） What did the girl use to be？

（2） What is her dream？

（3） What happened to her？

（4） How does she deal with her shyness？

（5） What makes her change to a pop star？

通過解讀標(biāo)題不僅能揣測作者寫作的意圖，也能預(yù)測文章的主要內(nèi)容，更能獲得隱含信息，因此解讀標(biāo)題能為正文的深入閱讀確定大致的方向。（梁美珍2013）人教版初中英語教材很多閱讀課文中都有插圖，我們可以利用插圖引導(dǎo)學(xué)生展開想象。例如，在八年級下冊“Could you please clean your room？”我們可以先讓學(xué)生觀察插圖，并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測：

（1） What do you think of the room？

（2） If your mother sees this， how will she feel？

（3） Who does the cleaning in your house？

（4） If this is your room， how will you solve the problem？

學(xué)生給出的答案也許是We should help with the housework. 然而，這句話的理解是有問題的。作為家庭的成員，保持干凈整潔，那是一份責(zé)任和職責(zé)，是應(yīng)該要做的事情。如果使用help，那么我們幫助的是誰呢？建議我們應(yīng)該share with the housework. 然后讓學(xué)生通過快速閱讀來驗證自己的預(yù)測。

2.繪制思維導(dǎo)圖，梳理篇章的結(jié)構(gòu)，啟發(fā)批判性思維。通過繪制思維導(dǎo)圖梳理篇章結(jié)構(gòu)，教師幫助學(xué)生構(gòu)建文本的結(jié)構(gòu)圖，將其對文本零散的認(rèn)知連接起來，作為一個整體區(qū)感知，可以使學(xué)生更宏觀把握文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，更細(xì)致梳理文本的信息。思維導(dǎo)圖的設(shè)計旨在幫助學(xué)生從形象思維層面掌握語篇內(nèi)容，內(nèi)化語言知識。從學(xué)習(xí)的角度看，提取主線和設(shè)計思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)xue活動已經(jīng)進(jìn)入高階的思維層次。

通過對文章內(nèi)容的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)和邏輯線索設(shè)計思路的研究，教師引導(dǎo)學(xué)生找出文章的主線。我們可以通過不同的線，來對篇章進(jìn)行梳理，分析文章的結(jié)構(gòu)：如時間線，空間線，人物線，情感線等。比如，朗文分級閱讀Book 5《Einstein》中，要求學(xué)生梳理閱讀文本，梳理兩條主線：一是按照時間順序（time line）呈現(xiàn)的愛因斯坦的出生、童年、少年、成長、成才、成名過程。二是按照不同的寫作方式，哪些部分使用了記敘文描述，哪些部分使用了說明文描述，哪些部分運(yùn)用了議論文描述。第一條主線相對比較明顯，相對簡單，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)。第二條主線比較隱晦，學(xué)生必須深入了解文章才能提煉出來。思維導(dǎo)圖使得思維可視化， 更容易梳理文章的脈絡(luò)和主線。

3.優(yōu)化問題設(shè)計，挖掘文本的內(nèi)涵，構(gòu)建批判性思維。批判性思維本身是一個高級的思維過程，需要一定問題的鋪墊，因此有必要設(shè)計問題鏈（張成年等2015）。問題設(shè)計單一，學(xué)生思維受限。以封閉式的問題為主的英語閱讀課堂當(dāng)中，學(xué)生只能按照既定的方向思考問題，答案往往是教師預(yù)先設(shè)置好的，且是唯一的。問題比例不均衡，缺乏層次感。其實(shí)除了教師提問，還應(yīng)該允許學(xué)生進(jìn)行提問。而且教師設(shè)計內(nèi)容要先易后難，由淺入深的原則，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，層次性，連貫性。以不同的角度，去對問題加以設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

人教版《英語》九年級Unit7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes 中的Reading為例。課文介紹了劉宇的男孩，他希望成為職業(yè)的運(yùn)動員，而此他和父母之間產(chǎn)生分歧。我們設(shè)計的問題要有階梯式，即設(shè)計不同層次的一些問題，讓學(xué)生從識記文本基本內(nèi)容到領(lǐng)會文本的中心。

Q1：What do you want to be？ What is your dream job？ Are you serious about it？

Q2： Do your parents have anything against your dream？ What do they worry about？

Q3： How much time do you spend working towards your dream？

Q4： What will happen if you fail in achieving the dream？

Q5： If you were Liu Yu， what will you do？ Why？

Q6：If you were Liu Yus father， what will you do？ Why？

Q7： What does the writer want to tell us？

通過這樣的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證批判的觀點(diǎn)分析作者的寫作意圖，并且對比和反思作者的立場，形成自己的觀點(diǎn)。學(xué)生通過問題進(jìn)行深層次的思考，從表層理解文本到挖掘文本的內(nèi)涵，構(gòu)建批判性的思維。

4.質(zhì)疑文本語篇，理解不同的文化，培養(yǎng)批判性思維。 教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生敢想、敢疑，逐步培養(yǎng)學(xué)生問題的意識和質(zhì)疑的精神。如果忽視質(zhì)疑過程，那么批判性思維將會弱化。 初中學(xué)生習(xí)慣于仰視教材，讓他們以平等的讀者身份審視、點(diǎn)評文章，或與作者進(jìn)行深層次的對話交流，這都很難實(shí)現(xiàn)。所以話題的切入口要小，可以針對文章某個細(xì)節(jié)或具體的內(nèi)容提問，話題要開放的，也就是說要多元的答案，而不是唯一的答案。話題還要注意一定的深度和內(nèi)涵，必須是開放性的，這樣學(xué)生才能從不同的視覺和角度發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。讀者在讀的過程中不能被動接受信息，而是要主動、積極地思考，能夠?qū)λx內(nèi)容進(jìn)行充分的分析之后形成自己的態(tài)度和觀點(diǎn)（Roche，2015）。

如九年級第7單元的文章Should I be allowed to make my own decisions？ 為例，話題是青少年應(yīng)不應(yīng)該自己做決定。一方面，父母不管在學(xué)識還是生活經(jīng)歷都是比我們學(xué)生多，他們做出的決定是基于他們的考慮而做出的選擇。但是，另一方面，學(xué)生畢竟是學(xué)習(xí)的主體和生活的主體，學(xué)生所做的選擇肯定與他自身的興趣相符，挑選自己喜歡課程，并能為之付出努力。作者的意圖就是要把這個問題拋開，然后同學(xué)們基于不同的考慮，應(yīng)該有不同的思考，答案應(yīng)有所不一樣，以此培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。

九年級第2單元I think that the mooncakes are delicious為例，本單元的閱讀涉及中國的傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)和外國的圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)等的介紹。在此，我們學(xué)會用英語來介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日，同時也了解國外的一些傳統(tǒng)節(jié)日。這個單元，我們了解the spirit of Christmas其實(shí)就是分享和給予關(guān)愛。通過對比，引導(dǎo)學(xué)生思考美國的萬圣節(jié)和清明節(jié)的區(qū)別，例如，節(jié)日的情感色調(diào)不一樣：清明節(jié)是紀(jì)念祖先，悲傷的情感基調(diào);而萬圣節(jié)是歡快的，快樂搞怪的情感基調(diào)。西方國家要慶祝圣誕節(jié)因為那是要慶祝耶穌的誕生，他們相信耶穌，因為認(rèn)為一切都是耶穌給他們帶來最好的。圣誕老人和我們有關(guān)系嗎？作為中國人，我們是否有必要慶祝圣誕節(jié)呢？拋出問題，教會學(xué)生進(jìn)行深層的思考，繼而做出正確的決定。學(xué)生了解不同的文化，尊重各國不同的文化，同時更要傳承自己的文化。

三、結(jié)語

英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動，使學(xué)生的批判性思維能力得以發(fā)展，最終使其能反思性、創(chuàng)造性地進(jìn)行自主閱讀（陳則航、王薔，2016）。批判性思維的培養(yǎng)并不是一蹴而就，上幾節(jié)閱讀課就能完成的，而是需要落實(shí)到日常教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。我們指導(dǎo)學(xué)生通過解讀標(biāo)題圖片，預(yù)測文本的內(nèi)容;引導(dǎo)學(xué)生分析文本，通過繪制思維導(dǎo)圖，梳理篇章的結(jié)構(gòu);優(yōu)化問題設(shè)計，挖掘文本的內(nèi)涵，推斷作者的寫作意圖;質(zhì)疑文本語篇，理解不同的文化，形成批判性思維。

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