【摘要】本文基于本校英語詞匯教學(xué)實(shí)際，立足問題的分析與探究，提出基于本校學(xué)情的有效詞匯教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué);教學(xué)策略;校本化;有效性

【作者簡(jiǎn)介】朱鐵，江蘇省蘇州市吳江平望中學(xué)。

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)包含六個(gè)要素：主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略。（1.教育部，2018）其中，語言知識(shí)是構(gòu)成語言技能的重要基礎(chǔ)，它涵蓋語音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語法知識(shí)、語篇知識(shí)和語用知識(shí)。語音與詞匯密不可分，兩者又是構(gòu)成語言知識(shí)的基礎(chǔ)，更是整個(gè)語言能力構(gòu)成的基石，缺乏這兩方面知識(shí)，英語語言學(xué)習(xí)即如搭建空中樓閣，無法實(shí)現(xiàn)。

一、問題的提出

我校作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，所招生源為普高最后批次，均分相差同類學(xué)校較大。學(xué)生普遍反映英語難學(xué)、單詞記不住，部分英語底子薄弱的學(xué)生甚至張不開口，寫不成句，啥都聽不懂?；诖?，我們的英語學(xué)科教師努力給學(xué)生糾正發(fā)音、講解用法、背誦默寫、訂正重默。教師的工作量巨大，但其效果卻并不明顯，主要表現(xiàn)為默寫重默情況糟糕，隨著教學(xué)進(jìn)度的進(jìn)行，很多學(xué)生掉隊(duì)，即使默寫重默通過，在考試中又原形畢露，詞匯相關(guān)的試題得分極低。因此，這些情況給我校的英語教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何有效地改變這一狀況？如何有效地開展詞匯教學(xué)？

針對(duì)這一難題，我們開展了針對(duì)性的問題研究，將詞匯教學(xué)的有效性策略作為研究的目標(biāo)，通過先期深入學(xué)生進(jìn)行訪談與問卷調(diào)查，了解學(xué)生的困難所在，通過隨堂聽課，了解教師在詞匯教學(xué)行為中的可取與不足之處;然后，將反饋出來的問題進(jìn)行匯總，分析和探討在詞匯教學(xué)方法上的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，提出了一些針對(duì)性的改進(jìn)措施，在本人及部分教師的課堂中予以呈現(xiàn)，不斷反思改進(jìn)，形成了一些適合本校學(xué)情的經(jīng)驗(yàn)方法總結(jié);最后，予以探討和取舍，形成適合本校的有效詞匯教學(xué)策略。

二、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與改進(jìn)措施

語言知識(shí)的習(xí)得是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的過程，很多同學(xué)能夠堅(jiān)持下來，但在效果上不見成效，前記后忘。通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，除了個(gè)人記憶能力的差別之外，在識(shí)記過程和識(shí)記方式上的差異也會(huì)產(chǎn)生較大影響。

詞匯的識(shí)記過程并非背字典似的，看著詞匯表逐一背下來，可以通過借助詞匯的音、形、義展開不同的活動(dòng)，在活動(dòng)中，發(fā)揮主動(dòng)思維;在活動(dòng)中，相互協(xié)作;在做中學(xué)，提高記憶的深刻性。

1.開展音形結(jié)合的識(shí)記活動(dòng)。

（1）利用讀音知識(shí)識(shí)記詞匯。單純的讀單詞、學(xué)生聽寫是一種聽音記詞的活動(dòng)，但方法欠缺趣味，容易產(chǎn)生疲勞，將之變?yōu)楦?jìng)賽活動(dòng)或游戲活動(dòng)，則能變無趣為有趣，提高學(xué)生參與積極性。

1）聽記單詞的活動(dòng)。聽寫單詞、短語、句子，或呈現(xiàn)一段留空短文聽記，或聽記歌詞、電影片段臺(tái)詞中的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)音識(shí)記單詞，旨在讓學(xué)生在語境中初步理解單詞的語用知識(shí)，理解其詞性、詞義與用法等。

2）語句傳遞游戲。教師準(zhǔn)備含有新學(xué)詞匯的不同句子，分別展示給各組第一人看，短時(shí)間記憶后，由第一人轉(zhuǎn)述傳遞下去，由小組最后一人書面呈現(xiàn)。這樣的活動(dòng)有利于激活學(xué)生能動(dòng)性，活躍思維，發(fā)展聽、說與短期記憶能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語音的關(guān)注，形成在語境中對(duì)詞匯語音知識(shí)的內(nèi)化。（2.馬艷喜，2012）

2.開展形義結(jié)合的識(shí)記活動(dòng)。單詞的運(yùn)用歸根結(jié)底還是要學(xué)生能夠掌握詞匯的拼寫與詞匯的意義，多數(shù)學(xué)生的方法是死記硬背，效果不是很好。除了一些常規(guī)教學(xué)方法以外，適當(dāng)運(yùn)用一些參與度高的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維與參與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而提高詞匯的識(shí)記效果。

（1）利用思維導(dǎo)圖，串聯(lián)主題詞匯。圍繞單元詞匯，選擇某一主題角度制作思維導(dǎo)圖。個(gè)體、小組形式均可，限時(shí)開展活動(dòng)，如果詞匯范圍太大，也可作為課后活動(dòng)。最后展示活動(dòng)成果，作為個(gè)人詞匯詞典素材。此類活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯的主題意義類別與詞性屬性等。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過類別的整理，形成自己的詞匯庫存。

例，模塊二Unit3 Amazing People單元詞匯，圍繞explorer一詞發(fā)散思維，尋求角度制作樹形圖。如：quality相關(guān)的評(píng)價(jià)性形容詞：curious/adventurous，相關(guān)的名詞：curiosity/adventure相關(guān)的搭配：out of curiosity/sense of adventure等。

（2）創(chuàng)設(shè)情景，串聯(lián)新學(xué)詞匯。創(chuàng)設(shè)或利用真實(shí)的詞匯運(yùn)用情景，直接將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容置于語用狀態(tài)，更能達(dá)到有效詞匯教學(xué)的目的。利用圖片、音視頻等場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情景，展示在情景中需要學(xué)習(xí)和使用的詞匯。讓學(xué)生兩人一組或多人一組，進(jìn)行表演、模仿、角色扮演等，開展對(duì)話、辯論、表演等不同形式的活動(dòng)。將詞匯置于情景之內(nèi)，有助于提高認(rèn)知的深刻性。在創(chuàng)設(shè)的情景中既鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又鍛煉了學(xué)生的合作創(chuàng)新能力。例，模塊二Unit3單元部分詞匯explorer/tomb/fortune/curious/Egyptian/discovery等置于“尋找金字塔”情景劇中，以兩人或多人一組展開活動(dòng)。

3.語篇教學(xué)中詞匯的積累活動(dòng)。

（1）識(shí)別語篇中重點(diǎn)詞匯的詞義屬性，通過辨音、辨形、辨義等練習(xí)形式展開活動(dòng)。如設(shè)計(jì)選擇音近、形近或義近字填空進(jìn)行辨析練習(xí)，詞義選擇匹配練習(xí)，選詞填句或補(bǔ)充短文練習(xí)，利用首字母完形填空練習(xí)等。此類練習(xí)活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，加深詞匯記憶的深刻性。

（2）積累詞語塊、常用表達(dá)搭配與組合，利用小語境積累語言知識(shí)。在教學(xué)模塊四Unit2 Reading部分的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從中摘抄特定的表達(dá)、語句等。如make it possible for people of all countries to live side by side in peace，從中理解make it possible for sb. to do sth.的句型，以及短語side by side 和in peace的含義。這些知識(shí)的積累可以固化下來，形成校本教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生整理識(shí)記后，輔以針對(duì)性練習(xí)，如補(bǔ)全句子、造句，短語默寫等，加深識(shí)記的效果以及運(yùn)用的能力。

4.讀寫結(jié)合，利用造句、短文寫作等練習(xí)強(qiáng)化詞匯等語言知識(shí)的輸出。語言知識(shí)的內(nèi)化建立在語言知識(shí)的運(yùn)用基礎(chǔ)之上，在輸入階段的各種活動(dòng)如聽、讀、記等可能更偏向于被動(dòng)接受，通過說、寫的輸出活動(dòng)則更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維和創(chuàng)造力，例如，可以開展給定句子的翻譯、限定詞匯的造句、半開放的短文寫作等讀寫結(jié)合的書寫活動(dòng)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生運(yùn)用詞匯的熟練程度和準(zhǔn)確性。

（1）翻譯、造句。一種是給定含有重要詞匯、表達(dá)的句子，要求學(xué)生翻譯。對(duì)于特定句型或包含特定語法內(nèi)容的表達(dá)，可以利用仿句造句，選擇語篇中含有重要詞匯、表達(dá)的句子，進(jìn)行適當(dāng)改寫造句。三是利用所給詞自主造句，限定要用到的詞匯、表達(dá)，學(xué)生不能另起爐灶。

（2）短文寫作。半開放式、詞數(shù)較少的短文寫作適宜本校的學(xué)生，類似高考全國(guó)卷的寫作題型。可以給定某一情景，寫作書信、通知、報(bào)告等，內(nèi)容涵蓋所給要點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)模塊四Unit2 Sporting events后，可以創(chuàng)設(shè)如下的寫作內(nèi)容：假如你的英國(guó)筆友Emma寫信給你想要了解你校的體育運(yùn)動(dòng)情況，請(qǐng)你回復(fù)，內(nèi)容涵蓋以下幾點(diǎn)：1）運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館和設(shè)施。2）體育活動(dòng)。3）你個(gè)人的運(yùn)動(dòng)情況。

三、有效性的詞匯教學(xué)策略

1.貫徹英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，將詞匯教學(xué)活動(dòng)化、情境化。課標(biāo)指出：活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。詞匯來源于語篇又超越語篇本身，教師在進(jìn)行語篇教學(xué)前，必然會(huì)遇到且要幫助學(xué)生處理一些可能帶來閱讀障礙的詞匯。教師應(yīng)在語篇的主題意義之下，創(chuàng)設(shè)情境化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此激活學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)喚起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

例如，模塊二Unit3 Reading部分，在思考如何展開語篇The curse of the mummy的教學(xué)時(shí)，教師除了要思考語篇內(nèi)容的解讀，還要思考如何激活學(xué)生在這一篇章主題上既有的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)感受，如何解決學(xué)生在理解篇章過程中所遇到的語言知識(shí)障礙，以及如何調(diào)動(dòng)學(xué)生解讀文本的積極性等。通過活動(dòng)教學(xué)，學(xué)生的積極性被迅速調(diào)動(dòng)起來，思維變得活躍，起到了良好的教學(xué)效果。

2.把握交際原則，體現(xiàn)學(xué)以致用。語言學(xué)習(xí)的目的就是交際，因此，在教學(xué)中貫徹交際原則是一項(xiàng)基本要求。有人認(rèn)為，我們學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差，不愿開口說英語，故無法在教學(xué)中貫徹交際原則。事實(shí)上，如果教師轉(zhuǎn)變思維，如果能調(diào)動(dòng)起學(xué)生開口說英語，則對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和積極性有很大的提高，是轉(zhuǎn)變差生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的很好契機(jī)。（3.王明.2014）

例如，在Growing pains這一單元，有很多詞匯涉及人與自我這一主題，涉及成長(zhǎng)、責(zé)任、人際關(guān)系的處理等話題，在篇章教學(xué)前后處理詞匯的過程中，均可以創(chuàng)設(shè)一些生活場(chǎng)景，進(jìn)行詞匯的帶入。如：“課堂上玩手機(jī)被沒收”學(xué)生與老師之間的對(duì)話與交流，“朋友間的孤立與疏遠(yuǎn)”學(xué)生間關(guān)系的處理，“爸爸媽媽周末不來看我”的學(xué)生與父母間的情感溝通等場(chǎng)景，將成長(zhǎng)遇到的煩惱與人際溝通中的矛盾沖突等生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)于課堂中，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和情感體驗(yàn)，激發(fā)其思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生借助英語詞匯表達(dá)自身情感體驗(yàn)的熱情，從而做到交際情境的真實(shí)性和可操作性，達(dá)到語言詞匯知識(shí)的自然帶入和內(nèi)化。

3.借助主題語境，巧用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)。語言的基礎(chǔ)是詞匯、語塊，無論說或?qū)?，都離不開相應(yīng)的詞匯與語塊。相應(yīng)地，當(dāng)表達(dá)某一特定話題時(shí)，其相關(guān)詞匯與語塊就像是被話題串聯(lián)起的一張龐大的網(wǎng)。巧妙利用主題語境，發(fā)散聯(lián)想與歸類的思維火花，必然會(huì)織就一張張屬于自己的詞匯語義網(wǎng)。

如何織就這張網(wǎng)，可以利用的方法不一而足，但符合人的記憶特點(diǎn)的最好方式，據(jù)研究，就是使記憶內(nèi)容直觀化、圖形或圖片化。（4.高志軍， 李海青. 2009）利用思維導(dǎo)圖、詞匯銀行等學(xué)生動(dòng)手多、參與度高的活動(dòng)方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶詞匯短語的原動(dòng)力，激發(fā)主動(dòng)思維并加深記憶的深度和時(shí)效，從而提高詞匯學(xué)習(xí)的有效性。

4.發(fā)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。一個(gè)人智慧和知識(shí)技能的成長(zhǎng)，不單要從師長(zhǎng)那里學(xué)習(xí)得來，更多的是與同齡人的合作或沖突中獲得。不斷給他填充知識(shí)，使他沒有獨(dú)立的思考的時(shí)間和權(quán)力;或者，割裂他與同齡人的共同探究知識(shí)或合作完成任務(wù)的聯(lián)系，最終的結(jié)果，只能是這個(gè)人形如一段枯木，缺少創(chuàng)新和合作能力。

順應(yīng)新時(shí)代教學(xué)綱領(lǐng)的指導(dǎo)性意見，我們應(yīng)在英語教學(xué)中貫徹，特別是詞匯教學(xué)，實(shí)際更離不開自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)楹芏嘣~匯教學(xué)活動(dòng)是一種參與度高、合作成分多的活動(dòng)，完全可以放手讓學(xué)生自己動(dòng)起手來做。（5.鄒旭紅.2018）

5.詞塊、語塊的積累要做到講練結(jié)合。詞塊、語塊的整理與識(shí)記是運(yùn)用的前提，但根本還是為了運(yùn)用。因此為了更好地運(yùn)用，就要有效地掌握這些知識(shí)，短時(shí)間的記憶容易遺忘，通過交互式地講、記、練，做到學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識(shí)，讓學(xué)生思維動(dòng)起來，眼手腦動(dòng)起來，詞塊、語塊知識(shí)本身就是小語境，通過練習(xí)鞏固，最終目的就是達(dá)到深刻記憶、靈活運(yùn)用的目的。（6.田莉.2015）

四、小結(jié)

英語詞匯教學(xué)都是實(shí)踐者根據(jù)實(shí)際學(xué)情探索得來，具體方法不一而足。但無論何種方法都應(yīng)遵循詞匯語匯的話題功能、情境特征以及交際運(yùn)用的原則，在實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際形成校本化的詞匯語匯庫，通過多形式的練習(xí)加以鞏固，最終形成一套適合本校實(shí)際的詞匯教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。通過本次課題的研究，我們明確了方向，找到了方法，將在實(shí)踐中不斷嘗試與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）.

[2]馬艷喜.英語詞匯教學(xué)中的游戲活動(dòng)[J].考試周刊，2012（58）：80-81.

[3]王鳴.英語教學(xué)的交際原則[J]. 鴨綠江（下半月版），2014（6）.