周曉君

摘 要：在如今經(jīng)濟(jì)全球化趨勢已經(jīng)越來越明顯了，今天社會對于學(xué)生的英語能力要求也越來越高，所以在大學(xué)學(xué)習(xí)中英語作為了學(xué)生的必修科目，也是學(xué)生未來重要的就業(yè)職能。在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分重視英語教學(xué)，采用多樣化的教學(xué)手段提高教學(xué)效率，促使學(xué)生英語水平能夠穩(wěn)步提升。由文秋芳教授所提出的產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法能夠有效的改善當(dāng)前英語教學(xué)模式，受到了廣大師生的認(rèn)可。文章通過研究在大學(xué)英語教學(xué)中產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法的運用模式，提出可行性教學(xué)改革方案，力求提高當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué);產(chǎn)出導(dǎo)向法;教學(xué)應(yīng)用

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢下，英語已經(jīng)成為跨文化交際中的重要影響因素。但當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過大學(xué)英語四六級考試，所以在教學(xué)中教師也更加注重學(xué)生的書面表達(dá)能力，學(xué)生對于英語知識的實際應(yīng)用能力不強，就造成了當(dāng)前高導(dǎo)入低產(chǎn)出的教學(xué)問題。而產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法主要倡導(dǎo)的是學(xué)用一體的教學(xué)模式，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的同時，擁有實際操作能力。從而能夠有效提高大學(xué)英語教學(xué)效果和大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)中的影響作用

在當(dāng)前素質(zhì)教育為主的大教育背景下，學(xué)校除了要傳授給學(xué)生理論基礎(chǔ)知識以外，還要促使學(xué)生能將所學(xué)到的知識運用在實際生活中。轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠自主探索知識的研究過程，凸顯以學(xué)生為主的教學(xué)模式。當(dāng)前我國高中教學(xué)仍然大量采用傳輸式教學(xué)，在課堂中學(xué)生只能夠機械式的記憶教師所講授的專業(yè)知識，這樣的教學(xué)模式枯燥乏味，無法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不高，學(xué)習(xí)效率較為低下。同時也對教師的知識依賴感較強。所以在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生也對教師的依賴感較高，如果不通過教師的教學(xué)，則學(xué)生沒有辦法良好的自主展開學(xué)習(xí)。但實際上學(xué)習(xí)的行為其實應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主獨立完成的，教師只能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到引導(dǎo)作用，沒有辦法完全包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以文秋芳教授提出產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法，要以學(xué)生能學(xué)到什么為起點，教師的傳輸和引導(dǎo)只是為學(xué)生未來的產(chǎn)出做服務(wù)，教師將轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，從知識的傳授者變?yōu)橹R的支持者。所以要求教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識學(xué)以致用為最終目標(biāo)。在教學(xué)中，必須采取學(xué)用一體的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和運用相結(jié)合，使二者之間能夠產(chǎn)生聯(lián)動性。而大學(xué)英語主要培養(yǎng)的就是學(xué)生的英語應(yīng)用能力，所以在大學(xué)英語教學(xué)中使用產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法，可以為學(xué)生的理論知識提供更加詳細(xì)的描述，并且給予實際操作的具體步驟，能夠?qū)⒗碚撆c實踐更為整體細(xì)致的展現(xiàn)給學(xué)生，有效措施學(xué)生英語水平的提高。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)流程

產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)主要包含驅(qū)動、促成、評價三個階段。教師在這三個教學(xué)階段中主要起到引導(dǎo)作用，在產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法中的教學(xué)驅(qū)動過程主要負(fù)責(zé)設(shè)計各種教學(xué)環(huán)境來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式來解決在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)生在解決各種問題的同時也會出現(xiàn)新的問題，學(xué)生就必須去尋找解決方法，通過這樣的教學(xué)訓(xùn)練對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高也能起到最大的刺激作用。所以產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法就要求滿足學(xué)生個人的學(xué)習(xí)需求，從而能夠通過學(xué)生驅(qū)動能夠有所產(chǎn)出。

在促成階段教師主要為學(xué)生的學(xué)習(xí)做解疑服務(wù)，由于學(xué)生對于新知識的認(rèn)知往往并不充分，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)難題無法解決，則此時教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好服務(wù)作用，及時介入學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成產(chǎn)出。教師在教學(xué)中需要做好教學(xué)引導(dǎo)工作，使學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)以及能夠到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)。同時能夠針對學(xué)生的不同特點因材施教，促使學(xué)生全面發(fā)展和個性化發(fā)展。而學(xué)生的自制能力往往不強在學(xué)習(xí)中可能發(fā)生開小差的情況，所以教師也需要在學(xué)習(xí)中起到一定的監(jiān)督作用保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方向能夠符合教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的完成學(xué)習(xí)產(chǎn)出后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所產(chǎn)出的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行及時客觀的評價，這樣能夠使學(xué)生真正掌握自己的優(yōu)勢和不足，從而在未來的學(xué)習(xí)中針對自己的特點來進(jìn)行學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)信心。而教師的評價也包含及時評價和延時評價兩種，及時評價，主要發(fā)生在學(xué)生學(xué)習(xí)促成階段后，教師給予學(xué)生相對客觀及時的評價，而延時評價則主要針對學(xué)生課后的練習(xí)來進(jìn)行評價。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法優(yōu)化當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)模式，提高教學(xué)效果

在當(dāng)前新教育改革的大背景下，要求改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，仍然采用傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)模式，單方面的向?qū)W生輸入教學(xué)知識，而導(dǎo)致學(xué)生只能夠不斷的記憶教師所講授的內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式雖然能夠有效提高學(xué)生的英語考試成績但是卻會在學(xué)生日后的實踐中逐漸暴露學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗的缺點。所以在產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法中認(rèn)為教師教學(xué)的核心目標(biāo)必須以學(xué)生能夠正確的產(chǎn)出有效的學(xué)習(xí)效果為最終目標(biāo)，在教學(xué)中需要兼顧學(xué)生和教師的綜合作用，學(xué)生能夠通過自己的方式來展開自主學(xué)習(xí)，而教師也能夠在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向展開引導(dǎo)工作。所以在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中，教師必須成為對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，規(guī)劃，控制，促進(jìn)等作用的角色?？梢栽诮虒W(xué)中展開小組合作學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生的發(fā)展為主要教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的同時，教師也應(yīng)當(dāng)參與到小組合作中，這樣既能保證每一個學(xué)生參與到教學(xué)中高校的完成教學(xué)任務(wù)也能夠體現(xiàn)學(xué)生為主的教學(xué)模式，教師也能夠在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中起到重要的引導(dǎo)作用，從而加強課堂教學(xué)的有效性。

學(xué)以致用是產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法的主要教學(xué)目標(biāo)，但當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)教師主要根據(jù)教學(xué)大綱和課堂教材來展開教學(xué)計劃。這樣的教學(xué)模式學(xué)生只能夠一直被動的處于接收知識的地位。學(xué)生的知識來源也被局限在課本之上，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。同時由于教材的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生在實際生活中所需要使用到的，英語知識有較大的偏差，所以導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)沒有實際用處。再加上大部分教師也將課本奉為唯一的教學(xué)依據(jù)，也就很難在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。為了打破當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的局限性，應(yīng)當(dāng)在大學(xué)英語課堂中建立學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，將英語知識的學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用相結(jié)合，促使學(xué)生能夠開口說英語，動手寫英語，不再被課本中的英語知識局限了英語能力的發(fā)展。而英語作為大學(xué)教學(xué)的重要課程，對學(xué)生的人文教學(xué)也同樣重要，所以教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容，尋找一些與英語相關(guān)的人文知識，提高學(xué)生對于英語的全面認(rèn)知性，從而促使學(xué)生更加全面的發(fā)展。

四、已產(chǎn)出導(dǎo)向法為基礎(chǔ)完善大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計

當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)主要是想要學(xué)生通過英語四六級考試，所以在大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計時，教師也主要按照教學(xué)進(jìn)度，力求完成所有教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計課程內(nèi)容。對教材中出現(xiàn)的單詞短語和句型進(jìn)行梳理，使學(xué)生能夠完全讀懂課文含義。這樣的課堂教學(xué)對學(xué)生的輸出較大，基本上占據(jù)了學(xué)生的所有學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而學(xué)生的產(chǎn)出表現(xiàn)卻沒有辦法得到體現(xiàn)。產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法能夠很好的彌補當(dāng)前教學(xué)所存在的缺陷。在課程設(shè)計時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生用英語講述講述在實際生活中所遇到與本科相關(guān)的事件。這樣能夠激發(fā)學(xué)生將英語知識與實際生活相聯(lián)系，在學(xué)生表達(dá)過程中就可以認(rèn)知到自己英語學(xué)習(xí)中所存在的缺陷，也可以在學(xué)生的心中形成未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很好的驅(qū)動作用。而此時教師就需要幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，使學(xué)生能夠明確的認(rèn)知到在學(xué)完本章課程后自己所應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)來尋找自己所需要的相關(guān)語法詞匯和句型。學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊搜集自己所需要的知識，并且通過思考來將相關(guān)知識進(jìn)行組合以及梳理，這樣也能夠促使學(xué)生對知識的認(rèn)知程度更一步加深。教師在通過客觀合理的引導(dǎo)使學(xué)生能夠在課堂中進(jìn)行英語實際演練活動，將生硬刻板的英語課堂教學(xué)變得豐富有趣，在教學(xué)中加入學(xué)生的個人體驗也就增強了學(xué)生對于英語知識的認(rèn)知程度和實際應(yīng)用能力。教師也需要注意在學(xué)生完成產(chǎn)出后對學(xué)生給予及時的評價，與學(xué)生的產(chǎn)出質(zhì)量和產(chǎn)出效果為依據(jù)，提出改進(jìn)思想，幫助學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)生活中達(dá)到更高的英語境界，促進(jìn)產(chǎn)出效果的提升。

五、結(jié)語

為了改變當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中還正處于實驗階段，文章對該教學(xué)方法的價值和實際應(yīng)用提出一些參考意見，希望在未來的教學(xué)中產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法能夠合理有效的運用在大學(xué)課堂中，也可以將其普及到中小學(xué)英語教學(xué)中，充分實現(xiàn)該教學(xué)方法的應(yīng)用價值。

參考文獻(xiàn)

[1] 席紅換.產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（14）：155-156+159.

[2] 陳明.淺析傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)方法的利弊與產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教改中的應(yīng)用[J].北極光，2019（06）：142-143.

[3] 烏優(yōu). 基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的師生合作評價在蒙古語授課大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.