鄭志霞 王晶

摘 要：目前我國高職院校英語教學(xué)中中國文化的導(dǎo)入一直是薄弱環(huán)節(jié)，高職學(xué)院學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)越來越受到重視，如何在“一帶一路”背景下進(jìn)行高職英語教學(xué)改革，提升英語教學(xué)效果和學(xué)生的跨文化交際能力已成為英語界專家和學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。文章分析了高職教育中中國文化教育現(xiàn)狀、“一帶一路”背景下高職英語教學(xué)融入中國文化的具體實(shí)施途徑，對完善英語教學(xué)，提高高職學(xué)生用英語表達(dá)中國文化的能力，提升教學(xué)效果具有重要意義。

關(guān)鍵詞：一帶一路;高職英語教學(xué);中國文化

隨著全球經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，以及“一帶一路”思想的提出，中西方合作日益頻繁，文化交流也越來越重要。高職教育作為教育的重要分支，有責(zé)任有義務(wù)承擔(dān)起加強(qiáng)文化教育，傳播中國文化的重任。在高職英語教學(xué)中加強(qiáng)中國文化的輸入，無疑是傳播中國文化的最直接途徑之一。

一、高職英語教育中中國文化教育現(xiàn)狀分析

目前，國內(nèi)大多數(shù)高職院校英語教學(xué)過程中，教師們往往強(qiáng)調(diào)詞匯和語法等基礎(chǔ)知識，忽略了中國文化的導(dǎo)入，注重西方文化的輸入，卻忽視了本國文化的傳播。中西文化差異讓學(xué)生在閱讀英文資料時(shí)很難準(zhǔn)確把握某些句子含義，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤和誤解。縱觀高職英語教材的內(nèi)容西方文化程度之高，基本上都是以西方名字、背景、文化為主，涉及中國傳統(tǒng)文化、歷史、社會風(fēng)俗等內(nèi)容寥寥無幾。高職英語教師的中國文化素養(yǎng)有待提升，他們對于中國文化精準(zhǔn)的英語表達(dá)勢必會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師能夠流利地用英文表達(dá)中國文化，有利于課堂中國文化的輸入，教師對于中國文化應(yīng)該持有重視和推廣態(tài)度。

二、“一帶一路”背景下英語教學(xué)融入中國文化的具體實(shí)施途徑化

（一）提高教師本民族文化修養(yǎng)，促進(jìn)高職英語課堂中中國文化的融入

高職培養(yǎng)的學(xué)生不僅可以用英語進(jìn)行交流，還要了解英語語言背后的文化，這要求高職英語教師要能夠縱覽民族文化，站在中西方文化比較的高度下進(jìn)行英語教學(xué)。高職教師可以通過以下措施提高自己漢語言文化修養(yǎng)。首先，閱讀中國名著，提高自己的中國文化素養(yǎng)。其次，通過閱讀英文版本的中國文化方面書籍，提高自己用英語正確表達(dá)中國文化的能力。再次，堅(jiān)持集體備課，互通學(xué)習(xí)資料，交流學(xué)習(xí)成果，提高自己的文化分析能力，客觀公正地評價(jià)不同文化。

（二）深挖高職英語教材，平衡中西方文化在教材中的比重，促進(jìn)高職英語課堂中中國文化的融入

高職英語教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語不可或缺的資料，中國文化的導(dǎo)入也應(yīng)該以教材為出發(fā)點(diǎn)。高職英語教材涉及到中國文化內(nèi)容較少，教師可以深挖高職英語教材，通過主題引入將中國文化呈現(xiàn)在學(xué)生面前。以高職英語教材《新職業(yè)英語》為例，該教材某單元課文主要介紹英國的山，針對這篇文章英語教師可以將travel（旅游）設(shè)為本單元的主題，中國地大物博，名勝古跡不計(jì)其數(shù)，教師可適當(dāng)選取中國一些名勝古跡，引入景點(diǎn)所富含的中國文化，幫助學(xué)生了解中國歷史，感悟中國豐富的文化底蘊(yùn)。

教師可以重整高職英語教材，加大教材中中國文化內(nèi)容的比例。比如，在選擇精讀課文時(shí)，可以引入一些本國學(xué)者的或外國學(xué)者描述中國文化、歷史、哲學(xué)的文章，如蘊(yùn)含道家思想、儒家思想的文章。在選擇補(bǔ)充閱讀資料時(shí)，可以選擇中國的神話和傳說作為中英文雙語的閱讀資料。另外，教材附錄中可以編入全面的、精準(zhǔn)的中國文化詞匯及其英文翻譯，建立一套精準(zhǔn)的詞匯表。

教師可以開發(fā)補(bǔ)充教材及補(bǔ)充課件資料，助中國文化融入高職英語教學(xué)。以目前高職學(xué)院英語教材為例，課文內(nèi)容主要圍繞介紹西方的旅游、飲食、節(jié)日等主題，針對這些主題，教師可以開發(fā)校內(nèi)補(bǔ)充教材，來介紹中國這些方面的習(xí)俗和文化。

（三）以多種教學(xué)方式進(jìn)行中國文化滲透，提高教學(xué)效果，提高學(xué)生跨文化交際的能力

1.在“讀”中學(xué)習(xí)中國文化。教師可以給學(xué)生提供中國傳統(tǒng)文化方面閱讀材料。筆者在英語課堂中，會定期給學(xué)生提供一些英文閱讀資料，比如：The Story of China（《中國故事》）、China from Above（《鳥瞰中國》），讓學(xué)生利用課下時(shí)間分組完成閱讀，并提交讀后感。 此外，給學(xué)生提供相關(guān)中國文化的網(wǎng)站，讓學(xué)生在圖文并茂的語言材料中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對中國文化的興趣。

2.在“聽”中學(xué)習(xí)中國文化。在英語課堂之外，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)，在BBC、VOA、大耳朵英語、滬江英語網(wǎng)站上選取中國文化方面的聽力資料，把材料以聽力形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在聽英語過程中提高用英語正確表達(dá)漢語的能力。

3.在“看”中學(xué)習(xí)中國文化。運(yùn)用多媒體，通過聲像或者圖文呈現(xiàn)給學(xué)生各種文化大餐。教師可以把外語視頻、電視英語頻道中有關(guān)中國文化的視頻做成課件呈現(xiàn)給學(xué)生或讓學(xué)生觀看英語配音或者英語字幕的中國電影，讓學(xué)生欣賞電影的同時(shí)掌握地道的英語表達(dá)方式。

4.在“寫”中學(xué)習(xí)中國文化。鼓勵(lì)學(xué)生多動筆，可以用英語記錄中國文化的內(nèi)容，用英語寫日記。筆者鼓勵(lì)學(xué)生在每一個(gè)節(jié)日的時(shí)候記下節(jié)日內(nèi)容，鼓勵(lì)他們每周找出一條漢語的諺語，及其對應(yīng)的翻譯，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)交外國朋友，跟外國朋友通過email或者其他軟件進(jìn)行交流。

5.在“說”中學(xué)習(xí)中國文化。在課堂上設(shè)置文化方面的小題目，如：中國的飲食、中醫(yī)、武術(shù)、服裝、陶瓷等等。通過question、pair work、group work、discussion、brain storm、debate 等活動，讓學(xué)生開口用英文表達(dá)中國文化。

6.在“比”中學(xué)習(xí)中國文化。將西方文化和中國文化放在一起對比來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中西方文化。通過對比，可以讓學(xué)生深刻了解中西方文化之間的差別，使他們印象深刻。比如：顏色詞匯短語：“see red”（憤怒）、“in the red”（赤字）、“red handed”（被當(dāng)場抓?。?，西方文化中的紅色是一個(gè)貶義詞，象征著殘暴、流血，但是在中國紅色是生命、活力、健康，其內(nèi)涵是積極向上的?！皐hite hand”（清白無辜）、“a white lie”（善意的謊言）、“a white heart”（大好人），西方文化中，白色代表著純潔，象征著圣潔優(yōu)雅，但是在中國“白色”是一個(gè)基本禁忌詞，象征著死亡、兇兆。

7.在“拓”中學(xué)習(xí)中國文化。開設(shè)第二課堂或者社團(tuán)是培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和跨文化交際能力的良好渠道。筆者所在學(xué)院每周一、三早自習(xí)是 “異語社”社團(tuán)成員閱讀時(shí)間，社團(tuán)成員主要閱讀中國文學(xué)名著、中西文化對比、中國傳統(tǒng)習(xí)俗、中國典故、中國飲食文化、中國茶文化相關(guān)資料。周三的“英語角”，主要舉辦各種活動，如：漢語成語接龍大賽、漢語成語翻譯大賽、節(jié)日活動表演等。這些渠道對中國文化學(xué)習(xí)起到了事半功倍的效果。

三、利用移動終端，推動中國文化的融入

高職英語教師可以利用移動終端為學(xué)生組建英語學(xué)習(xí)群，定期為學(xué)生推送中國文化的學(xué)習(xí)資料。如中國風(fēng)俗故事、傳統(tǒng)藝術(shù)、成語、習(xí)語等英文表達(dá)方式。同時(shí)教師可以分享體現(xiàn)中國文化的音頻、電影，讓學(xué)生豐富思維、開拓視野、深刻感受中華民族璀璨的文化。

四、完善對高職英語教學(xué)中中國文化的評價(jià)機(jī)制，督促英語課堂中國文化輸入的有效實(shí)施

增加對高職英語教學(xué)過程中中國文化的考量，來激勵(lì)高職院校英語教師對課堂引入中國文化的重視，督促英語課堂輸入中國文化的有效實(shí)施。增加學(xué)生用英文表達(dá)中國文化的能力的考查，并作為英語教師教學(xué)的考核之一。在學(xué)生考試中也要適當(dāng)加入對中國文化的考查。

五、結(jié)語

高職英語教育應(yīng)該積極響應(yīng)“一帶一路”方針?biāo)枷耄瑢⒏呗氂⒄Z課堂中融入中國文化，從而完善高職英語教學(xué)，提高高職學(xué)生用英語表達(dá)中國文化的能力，實(shí)現(xiàn)真正的跨文化交際。將中國文化元素帶到高職英語課堂，不僅是提高高職英語課堂質(zhì)量的重要舉措，而且是實(shí)現(xiàn)高職課堂教學(xué)創(chuàng)新和培養(yǎng)具有國際視野、精通所在國語言、熟知所在國文化的高層次與國際復(fù)合型人才雙贏局面的有力保證。

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基金項(xiàng)目：本文章系“天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年度院級課題“一帶一路”背景下高職英語教學(xué)融入中國文化研究（編號：2019JY06）”研究成果，課題編號：NBEB0833。

作者簡介：鄭志霞（1982- ），河北邢臺人，副教授，碩士，研究方向：高職英語教學(xué)。