【摘要】大學英語教學中，翻轉(zhuǎn)課堂成了一種全新的教學方法，應用范圍逐漸擴大。本文首先介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的定義特征，對傳統(tǒng)教學方法和新型翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的優(yōu)勢和劣勢進行了對比分析;其次，討論了翻轉(zhuǎn)課堂教學方法在高等院校英語教學中應用的可行性;最后，重點探究了翻轉(zhuǎn)課堂在高等院校英語教學中的具體應用方式。

【關鍵詞】大學英語;英語教學;翻轉(zhuǎn)課堂;信息技術;教學目標

【作者簡介】彭曄，貴州大學外國語學院。

引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學策略的誕生和發(fā)展是我國教育教學改革工作的必然結果。作為一種新興的教學模式，此種方法能夠滿足新時期大學英語教學的實際要求。將此種方法應用到高等院校英語教學中，可以為學生們構建更加輕松和愉悅的學習環(huán)境。但是，部分地區(qū)對于此種方法的認知僅停留在理論層面上，如何將其合理地融入日常教學中，是一項重要課題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義特征

1.定義。 翻轉(zhuǎn)課堂是信息化和大數(shù)據(jù)環(huán)境當中，為滿足教育領域不斷發(fā)展需求而產(chǎn)生的一種新型教學模式。這一教學模式在國內(nèi)外都引起了廣泛關注，且大部分的學生對于翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展持樂觀態(tài)度。翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為顛倒課堂或者反轉(zhuǎn)課堂，是一種對傳統(tǒng)教學方式的翻轉(zhuǎn)。應用這種方法組織教學活動時，學生首先會在課外環(huán)節(jié)通過觀看視頻或者閱讀文獻的方式，接觸到即將學習到的新材料，之后，在課堂中，教師會集中解決學生在課前學習環(huán)節(jié)遺留的問題，采取討論和辯論的方式，完成知識的內(nèi)化。2011年美國科羅拉多州的翻轉(zhuǎn)課堂研究大會當中，學者博格曼提出翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學手段，能增加教師和學生之間互動的時間，是一種極具個性的教學方法，能滿足新時期學生的個性化成長發(fā)展需求。

2.特征。翻轉(zhuǎn)課堂教學方法應用中，將學生作為了整個教學環(huán)節(jié)的中心。教師在組織學生們進行學習中，同樣要建立以學生為主體的教學情境，以此幫助學生們熟悉學習內(nèi)容和學習的方式。比如，在小組合作探究學習中，教師為不同學生布置了不同的研究方向和主題內(nèi)容，以達到相互之間的補充和協(xié)調(diào)配合。這種方式增強了學生的參與感，并且能在教師的指導和幫助下，最終能從課堂的參與者逐步成長成為課堂教學的促進者。

翻轉(zhuǎn)課堂教學還堅持了以能力作為導向。因為在正式開始教學之前，教師要求學生們自行觀看微課視頻或者其他教學課件，根據(jù)自己的情況制定學習計劃和方案，并完成課后鞏固練習。在課堂中，教師也會給予學生們充分的時間進行思考和討論。這種教學模式中，學生的自主學習能力和協(xié)調(diào)配合能力會對教學產(chǎn)生導向作用。

大學傳統(tǒng)的教學模式當中，主要貫徹了認知主義理論基礎，并且提出了學習者心理內(nèi)部發(fā)生重組的過程即為學習的過程。教師在此環(huán)節(jié)中要幫助學生們進行知識到經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化，并且引導學生們對已經(jīng)學習到的特殊知識進行歸納和總結，并在實際生活中加以運用。對比之下，翻轉(zhuǎn)課堂更強調(diào)學生課堂中的參與，教師不再是課堂的主導者，而是成了引導學生們學習的組織者和協(xié)調(diào)者，積極鼓勵學生們在課堂中思考，表達自己的想法。

二、傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的利弊分析

1.傳統(tǒng)課堂利弊。傳統(tǒng)課堂教學模式的優(yōu)點：傳統(tǒng)課堂中，教師作為教學活動的主導者，可以根據(jù)教學活動內(nèi)容的難易程度精準把控課堂教學的時間。此種情況下，課堂教學的效率會大大提升。同時在此種模式下，學生們只需要跟著教師的思路進行學習，便能夠在有限的時間內(nèi)獲取大量的知識和信息，此種教學模式中，優(yōu)秀的教學資源能夠的最大限度地開發(fā)和利用，學生們也能夠獲得更多的知識。傳統(tǒng)課堂的弊端：傳統(tǒng)教學模式當中，教師沒有真正地落實現(xiàn)代化的教學理念，導致了課堂教學環(huán)節(jié)實踐、互動較少，教師和學生之間的地位關系存在嚴重失衡的問題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂利弊。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點：翻轉(zhuǎn)課堂充分強調(diào)了學生在學習活動中的主體地位，學生們可以根據(jù)自己的實際安排，合理地選擇自主學習的時間。并且，逐漸形成自己的學習節(jié)奏，更有利于知識輸入和輸出。此種模式下，學生的學習從群體模式轉(zhuǎn)變成了個體模式，學習目標更加明確，針對性也大大增強。翻轉(zhuǎn)課堂的弊端：此種方法的范圍存在一定的局限性。從實際的應用方面進行分析可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂只能被應用到知識點明確且容易被提取的課程體系中，但對于一些需要深厚文化背景知識的人文社科類課程，翻轉(zhuǎn)課堂的應用優(yōu)勢無法發(fā)揮出來。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的可行性分析

1.明確教師和學生的地位作用。傳統(tǒng)教學模式中，教師并不重視學生在課堂中主動性和創(chuàng)造性，與之相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加重視學生們在課堂中的地位。進入到翻轉(zhuǎn)課堂中，學生并非被動學習知識，而是更加積極主動地參與學習。學生可以通過與教師及時溝通的方式，解決在學習中遇到的各種問題，從而建立更加平衡和互信的師生關系。教師也從課堂主導者的身份轉(zhuǎn)變成了組織者和引導者，幫助學生們更好地進行語言知識的學習。高等院校英語教學中，教師要積極地推動翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，并且合理地分配教學時間，給予學生們自主學習和探究的機會，提高學生們自主學習能力。

2.擺脫傳統(tǒng)課堂的弊端局限。大部分的高等院校英語教學采用的方法仍舊為傳統(tǒng)的教學方法，傳統(tǒng)教學方法并沒有充分地關注到每一名學生的個體差異，從而導致了教學方法實際應用中的有效性較差。學生的語言運用能力在此環(huán)節(jié)中并沒有得到充分發(fā)展和提升，對于已經(jīng)學習到的知識也沒有很好地消化并轉(zhuǎn)化為真正的語言能力。由此可以看出，傳統(tǒng)教學方法在很大程度上限制了學生們英語能力的發(fā)展。從教學方式的角度進行分析可以看出，傳統(tǒng)英語教學中，教師主要是通過借助多媒體教學設備進行口頭傳授的方式進行教學。但是，此種方法在很大程度上制約了教師和學生之間的交流和互動，學生在課堂中主體地位并沒有得到充分發(fā)揮。因此，如果能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂教學模式應用到高等院校英語教學中，學生們被動學習模式能夠得到轉(zhuǎn)變，而且還能夠激發(fā)出學習英語的興趣，提高自主學習能力，最終增強英語語言的運用能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應用

1.整合傳統(tǒng)教學資源。作為一種創(chuàng)新性的教學方法，資源豐富的翻轉(zhuǎn)課堂為我國大學英語教育不斷注入新的活力。此種教學方法突破了傳統(tǒng)教學模式的局限性，滿足了學生群體對于學習模式的需求。短視頻教學模式已經(jīng)逐漸取代了傳統(tǒng)教學模式，成為領主要的授課模式。通過幾分鐘到十幾分鐘不等時長的微課教學視頻，學生能夠獲取到豐富的知識內(nèi)容。教師在制作翻轉(zhuǎn)課堂所需微課視頻時，則會針對具體知識點進行拆分講解，對重點難點會進行補充拓展，從而提升了學生的接受度。比如，教師在某個語法知識點進行講解時，便可以通過制作微課教學課件的方式，將傳統(tǒng)的語法知識點的來源、關系、使用方法、變形以及延伸拓展等方面的內(nèi)容進行講解。此種模式有效地彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，提高學生的關注度，適合優(yōu)秀課程推廣。在微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生們的學習興趣得到了充分提升，學習效率也得以提高。

2.明確教學目標。教學目標對于教師的教學與管理工作有著重要指導作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，強調(diào)領學生的個性化需求。所以，教師基于翻轉(zhuǎn)課堂設計教學目標時，要考慮到學生個體的差異性以及需求的多樣性特征。教師在組織學生們參與到高等院校英語教學活動中時，要基于不同學生的基礎水平，制定出合理的教學目標。將不同層次的學生作為對象，設置獨立性和個性化特征明顯的教學目標，從而滿足學生的最近發(fā)展區(qū)。此種模式下，學生可以根據(jù)教師設計出的不同目標，結合自身的學習能力和發(fā)展需求，選擇更為合理的教學目標。教學目標的多樣性雖然會在一定程度上增加教師的工作任務量，并提升教學難度，但是教學水平會由此得到提高，最終教學質(zhì)量得以確保。

3.優(yōu)化課堂設計。翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂教學內(nèi)容和教學模式的設計十分重要。做好課堂設計有利于幫助學生們更好地掌握教學內(nèi)容的核心思想，并更積極地參與到課堂授課環(huán)節(jié)。在高等院校英語教學中，教師設計翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生們的學習時間與教師的授課時間可以實現(xiàn)自由安排與合理搭配。此種方法增強了大學英語授課的靈活性，學生根據(jù)自己的需求選擇學習的時間，教師成了真正意義上的指明燈。比如，牛津大學在古英語教學公開課中，斯圖爾特教授就對將教學內(nèi)容劃分了五個課時。在第一課時中，教授重點介紹了古代英語的起源地，并為后面的教學內(nèi)容埋下了伏筆。此種教學模式下，學習者會在學習了第一課時的內(nèi)容后，迫不及待地想要了解后面的內(nèi)容。斯圖爾特教授采用了微課方式構建了翻轉(zhuǎn)課堂。此種方式有效地實現(xiàn)了授課時間的轉(zhuǎn)換，將自身的教學和短視頻教學模式有機融合，成功地引導學生獨立自主學習。此種模式下，學生可以充分地利用碎片化時間，提高了學習效率。

4.融合信息技術。信息技術的發(fā)展是時代的潮流，同時也是大學英語教學的發(fā)展趨勢。高等院校英語教學中，首先教師要不斷地提高自身的思想意識，跟隨時代變革的方向。同時，此種教學模式要求教師要不斷地強化自身的信息技術運用能力。在面對龐大的詞匯教學中，教師可以搭建翻轉(zhuǎn)課堂，幫助學生們在具象化的意境當中去理解和體會詞匯的含義，必然大大增加英語詞匯學習的趣味性，并提高詞匯學習的效率。例如，大學英語教師若想制作出優(yōu)質(zhì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學課件，除了過硬的專業(yè)基礎以外，不僅要有精心的課堂設計，而且還要有足夠的信息技術素養(yǎng)。教師可以在日常教學工作之余，學習信息搜索、素材儲備、圖片制作處理、視頻剪輯合成等信息技術，制作出內(nèi)容更豐富，形式更多樣的教學課件和更加精彩的微課視頻。

5.組織小組合作。小組合作模式是一種適應翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。學生在高等院校英語學習中，可以以小組為單位參與學習。比如，我國某地區(qū)的高職院校英語教師在課堂教學中，按照學生們的學號將每4至5名學生分為一個小組，確保每個小組內(nèi)學生們的學習能力、興趣愛好和發(fā)展需求具有互補性。教師在正式開始授課前，將學習任務分配給各個小組。學生們可以在小組內(nèi)自行分配任務，通過共同合作的方式，在交流獲得經(jīng)驗，啟發(fā)思維。最后，學生們在觀看翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻，進行合作探究學習，并完成相應小組任務后，在課堂上匯報各個小組的學習成果。此時，教師要充分地履行自己的指導職責，給予每個成員進行指導。不僅關注到小組的整體性，同時也要關注到組內(nèi)每一名成員的特性。如此，學生們將充分感受到自己對于小組的重要作用，從而激發(fā)出團隊精神和合作精神。

綜上所述，大學英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，改進了大學英語教學效果，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，提高了他們的英語應用能力，同時也極大地推動了大學內(nèi)部英語教學和其他學科教學的改革。對此，大學英語教師應認識到此種教學方法的優(yōu)勢特長，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，彌補現(xiàn)有教學方法存在的不足，構建更加靈活高效的大學英語課堂，進一步推進大學英語教學改革，為我國未來發(fā)展培養(yǎng)出更多國際化人才。

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