孫瑋 翟潔

【摘要】思辨能力的缺席已是長(zhǎng)期存在并持續(xù)討論探索有待改進(jìn)的問(wèn)題，而跨文化能力的培養(yǎng)是構(gòu)成人文通識(shí)教育和思辨能力培養(yǎng)不可或缺的重要組成部分。本文基于產(chǎn)出導(dǎo)向法和思維能力層級(jí)理論，以《綜合英語(yǔ)》專業(yè)基礎(chǔ)技能課程為基礎(chǔ)，探討如何培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力和跨文化能力。

【關(guān)鍵詞】思辨能力;跨文化能力;產(chǎn)出導(dǎo)向法

【作者簡(jiǎn)介】孫瑋（1993-），女，漢族，甘肅武威人，桂林理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，助教，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)，跨文化交際;翟潔（1977-），女，漢族，遼寧鐵嶺人，桂林理工大學(xué)，碩士，副教授，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，二語(yǔ)習(xí)得。

【基金項(xiàng)目】本文系桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：2019年度校級(jí)一流專業(yè)建設(shè)（英語(yǔ)）（項(xiàng)目編號(hào)：ZY201904）。

引言

教育部高等教育司司長(zhǎng)在“2018高等教育國(guó)際論壇”年會(huì)上首次提出“金課”標(biāo)準(zhǔn)，課程具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。這些標(biāo)準(zhǔn)在外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)呢？筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)課不應(yīng)再像以往那樣基于課本內(nèi)容只注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，還要同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具有思考力，用外語(yǔ)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，提出和解決問(wèn)題的能力。蔡基剛（2018）在“金課”打造與探索的文章中指出，比起傳授知識(shí)本身，培養(yǎng)學(xué)生信息汲取和批判性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和一定的科研能力更為重要。

我國(guó)高等外語(yǔ)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的記憶和模仿的重復(fù)訓(xùn)練，忽視了學(xué)生思辨能力，跨文化能力的發(fā)展，使得外語(yǔ)專業(yè)人才存在“思辨缺席癥”（黃源深，2010）?？萍及l(fā)展和創(chuàng)新型人才是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必要支撐，而批判性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。此外英語(yǔ)教育離不開(kāi)跨文化教育，它是要培養(yǎng)母語(yǔ)文化和目標(biāo)語(yǔ)言文化之間的橋梁型人才，而不是同化于目標(biāo)語(yǔ)的人才，這樣的跨文化人才才具有國(guó)際視野與中國(guó)情懷（孫有中，2017），具有批判性文化意識(shí) （Byram 2012：7）。

一、思辨力和跨文化能力培養(yǎng)相關(guān)背景

思辨是高層級(jí)有深度的思維活動(dòng)。Paul， R & E. Kustra（2006）認(rèn)為思辨是一個(gè)推理性思維活動(dòng)，思辨型思考者的思辨活動(dòng)是有準(zhǔn)則地進(jìn)行的，包括思辨活動(dòng)的清晰度，準(zhǔn)確度，邏輯性，公平性等。文秋芳（2015）通過(guò)實(shí)證研究思辨力包括分析能力，推理能力， 評(píng)價(jià)能力。筆者認(rèn)為這三項(xiàng)技能很難剝離某一項(xiàng)技能進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，在平時(shí)的教學(xué)任務(wù)中應(yīng)仔細(xì)考量，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，綜合訓(xùn)練多項(xiàng)技能。同時(shí)，跨文化能力是不容忽視的。孫有中（2016：19）提出跨文化教學(xué)原則的五大信條，即思辨、反省、探究、共情、和體驗(yàn)。筆者認(rèn)為要想培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力，必須先重視引導(dǎo)學(xué)生具有思辨能力。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)思辨教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思辨去進(jìn)行跨文化任務(wù)。

二、基于POA的綜合英語(yǔ)課程思辨能力和跨文化能力培養(yǎng)

產(chǎn)出導(dǎo)向法旨在通過(guò)輸出驅(qū)動(dòng)，輸入促成，產(chǎn)出評(píng)價(jià)，以“學(xué)用一體說(shuō)”，“全人教育說(shuō)”為基礎(chǔ)（文秋芳，2015），不僅培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)人才語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，更要體現(xiàn)人文教育的目標(biāo)，同時(shí)提高學(xué)生的思辨能力，跨文化能力，和人文素養(yǎng)（孫有中，2017）。因此，本文以POA教學(xué)模式為基礎(chǔ)，選用何兆熊主編《綜合英語(yǔ)》教程第二冊(cè)第四單元text I “Cultural Encounters” 為例來(lái)探討如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和跨文化能力。

1.提問(wèn)驅(qū)動(dòng)思考。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師設(shè)置對(duì)于學(xué)生認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性的一個(gè)交際場(chǎng)景，同時(shí)設(shè)定相應(yīng)的產(chǎn)出目的和任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中會(huì)碰壁，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力。提問(wèn)是師生課堂互動(dòng)最常用的教學(xué)手段，不是所有的提問(wèn)都能夠激發(fā)學(xué)生的思辨能力。提問(wèn)的類(lèi)型有很多，常見(jiàn)的提問(wèn)類(lèi)型有兩種：一類(lèi)是展示性問(wèn)題;另一類(lèi)是推理性問(wèn)題（Nunan， 1991），展示性問(wèn)題是為了讓學(xué)生了解鞏固知識(shí)。第二類(lèi)問(wèn)題需要學(xué)生深入思考，對(duì)問(wèn)題做出判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，筑造思維體系。在“Cultural Encounters”中，講述英語(yǔ)作為全球化語(yǔ)言使得英語(yǔ)國(guó)家人缺乏對(duì)其他語(yǔ)言文化的理解，多語(yǔ)言學(xué)習(xí)才是未來(lái)趨勢(shì)。筆者準(zhǔn)備的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：

Are language and culture closely connected？

What consequences will be caused by globalization of English？

Which comes first， language or culture？

這三個(gè)問(wèn)題屬于第二類(lèi)問(wèn)題，需要學(xué)生有一定的知識(shí)背景才能作答，僅僅靠課堂幾分鐘思考無(wú)法輸出強(qiáng)有力且成熟的觀點(diǎn)。拋出這樣的問(wèn)題旨在激發(fā)學(xué)生思考，讓他們即刻認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)和思維的空白，去探索去體驗(yàn)如何更全面的理解問(wèn)題，以積極的態(tài)度，批判的對(duì)待本單元學(xué)習(xí)。

2.選擇性輸入促成。在傳統(tǒng)的精讀教學(xué)中常常以課文為中心，僅限于對(duì)課文內(nèi)容和課文語(yǔ)言點(diǎn)的講解，而失于信息單一，沒(méi)有核心關(guān)鍵。講授課文的目的不僅僅是準(zhǔn)確理解作者所要表達(dá)的信息，還要深化作者如何傳遞信息的元文本知識(shí)（Moreillon，2007）。筆者認(rèn)為為了打破傳統(tǒng)的課文教學(xué)模式，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效果最大化，教師要結(jié)合元文本信息知識(shí)、超越文本以外知識(shí)相結(jié)合來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。關(guān)于本單元內(nèi)容學(xué)習(xí)，由于文章第四段作者提到一些翻譯當(dāng)中的文化空白，所以筆者選取了徐令緣《跨文化翻譯學(xué)：語(yǔ)言與文化的關(guān)系》引導(dǎo)學(xué)生有目的地去提取需要的有效信息，分組閱讀討論，匯報(bào)的方式解決以下問(wèn)題：

Combing para.4-7 and article， How do you solve the cultural translation problem between different language？

What is “l(fā)anguage barriers in culture”？

In paragraph 8， why does the author criticize the English native speakers who are becoming monolingual？

第一個(gè)問(wèn)題想要讓學(xué)生瀏覽課文內(nèi)容，以及提供的文章中關(guān)于翻譯文化如何理解外來(lái)文化的相關(guān)信息，讓學(xué)生深度的去理解探究語(yǔ)言翻譯中現(xiàn)實(shí)存在的文化問(wèn)題。通過(guò)這樣的任務(wù)練習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀期刊文獻(xiàn)，提升學(xué)術(shù)參與實(shí)踐能力，理解文中作者提到的關(guān)于文化翻譯的問(wèn)題。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步了解文化語(yǔ)言之間的關(guān)系，筆者提出第二個(gè)問(wèn)題，雷立博（2017）提出“培養(yǎng)文化” 的概念。筆者認(rèn)為培養(yǎng)文化是，在一種文化中原本不存在的文化概念（存在于另一種文化中）逐漸被建立起來(lái)。第三個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生長(zhǎng)期去體會(huì)一種語(yǔ)言流失而隨即流失的文化。

3.評(píng)價(jià)。產(chǎn)出評(píng)價(jià)這里主要討論延時(shí)性評(píng)價(jià)，即學(xué)生根據(jù)教師要求，經(jīng)過(guò)課外練習(xí)后，再將練習(xí)的成果提交給教師評(píng)價(jià)（文秋芳，2014）。寫(xiě)作是POA中最核心的產(chǎn)出形式，是高階思維的產(chǎn)出活動(dòng)，需要學(xué)生陳述觀點(diǎn)，做出判斷，評(píng)價(jià)等。所以評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)筆者采用寫(xiě)作的方式。根據(jù)文秋芳思維能力層級(jí)理論和孫有中跨文化能力培養(yǎng)的五大信條，筆者設(shè)計(jì)了以下評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：

專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作批判性思維能力測(cè)試題型和跨文化能力及其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn) 改編自文秋芳（2015：9）

完成課文學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生根據(jù)文章閱讀材料，進(jìn)行議論文寫(xiě)作

Define the authors view on culture and language and choose one of perspectives to response

Agree or disagree？

What is your attitude towards language and culture ？

（any questions or opinions you would like to add…）

三、結(jié)語(yǔ)

在培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí)，一定要注重他們的思辨能力，初步的科研能力，以及跨文化能力的培養(yǎng)，要考慮語(yǔ)言在實(shí)踐當(dāng)中的運(yùn)用，打破知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)更具溝通性，實(shí)踐性，廣闊性。

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