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        基于產(chǎn)教融合的智能制造專業(yè)群建設(shè)初探

        2019-12-25 01:12:58郝妮妮張媛楊俊茹谷明霞
        青年與社會 2019年32期
        關(guān)鍵詞:建設(shè)方案智能制造產(chǎn)教融合

        郝妮妮 張媛 楊俊茹 谷明霞

        摘 要:推進智能制造,是全球工業(yè)發(fā)展的必由之路。深化產(chǎn)教融合,推行教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合是當前智能制造專業(yè)群開辟的一條新的發(fā)展之路。針對智能制造專業(yè)群的總體建設(shè)目標,提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、引入德國雙元制專業(yè)建設(shè)體系、打造名師型師資隊伍、建設(shè)生產(chǎn)性實習實訓基地、校企共建全生命周期智能制造實踐平臺、搭建雙創(chuàng)平臺等建設(shè)方案。

        關(guān)鍵詞:產(chǎn)教融合;智能制造;人才培養(yǎng);建設(shè)方案

        當前,全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在孕育興起,發(fā)展智能制造成為世界各國重塑制造業(yè)競爭優(yōu)勢的共識。無論是德國的“工業(yè)4.0”計劃、美國的“再工業(yè)化”計劃、日本的“新機器人戰(zhàn)略”還是“中國制造2025”,其核心都是智能制造。推進智能制造,是全球工業(yè)發(fā)展的必由之路,也是中國制造轉(zhuǎn)型升級的主攻方向。自2015年以來,國家根據(jù)制造業(yè)發(fā)展趨勢,發(fā)布了多項政策大力支持智能制造快速發(fā)展。教育部也根據(jù)規(guī)劃提出了對接制造業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)提升計劃“制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南”。 國務(wù)院辦公廳于2017年12月出臺了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》,深入貫徹落實黨的十九大精神,深化產(chǎn)教融合、校企合作,協(xié)同育人,促進智能制造方向教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接,全面提升人力資源質(zhì)量。對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意義。

        一、產(chǎn)教融合的基本內(nèi)涵

        “產(chǎn)教融合”是指在校企合作的基礎(chǔ)上,通過學校教育教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的對接,是融教育教學、生產(chǎn)勞動、素質(zhì)養(yǎng)成、技能提升、科技研發(fā)、經(jīng)營管理和社會服務(wù)于一體的行為或過程[1]。

        “產(chǎn)教融合”的研究,最早是在1965年由美國芝加哥大學教授Philip J.Foster在《The Vocational School Fallacy in Development Planning》(發(fā)展規(guī)劃中的職業(yè)學校謬誤)[2]中提出的。而我國,推進校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的國家政策經(jīng)歷了一個不斷發(fā)展的歷程。在2005年全國職教工作會上首次提出“校企合作”,直到2013年,在十八屆三中全會黨的報告中首次出現(xiàn)“產(chǎn)教融合”,再到黨的十九大,“產(chǎn)教融合、校企合作”成為近年來促進職業(yè)教育、高等教育發(fā)展,加強創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的重要舉措[3]。

        二、產(chǎn)教融合教育模式的意義

        (一)有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力

        產(chǎn)教融合,使產(chǎn)業(yè)與教學相結(jié)合,為學生教學過程中提供了難得的實踐鍛煉機會和重要的實習條件。在實踐中,學生會在老師的帶領(lǐng)和指導下,把學到的書本知識運用到實踐之中,從而加深對知識的理解,增強應(yīng)用知識和解決實際問題的能力。不僅如此,產(chǎn)教結(jié)合還會激發(fā)學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新的愿望和熱情,激勵他們在實踐中不斷探索,不斷創(chuàng)新。

        (二)有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平

        專業(yè)課教師大部分都是從高校畢業(yè)后直接就職于學校從事教育教學工作,理論知識豐富,專業(yè)水平較高,但是缺乏企業(yè)實踐鍛煉的經(jīng)驗和實踐教學技能,造成課堂教學內(nèi)容與實踐脫節(jié),極大地影響了教學質(zhì)量的提高。產(chǎn)教融合,為專業(yè)課教師參加實踐、提高實際工作的能力提供了條件和機會,而且在實際工作中,教師把理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合,把教學與科研相結(jié)合,增強教師專業(yè)教學能力,全面提高教師專業(yè)技能水平和實踐教學能力。對于學校建立一支具有現(xiàn)代高等教育思想、在教學實踐中發(fā)揮示范作用的高校“雙師型”的師資隊伍有著十分重要的意義。

        (三)有利于教育健康發(fā)展

        深化產(chǎn)教融合,提高行業(yè)企業(yè)參與辦學程度,形成政府企業(yè)學校行業(yè)社會協(xié)同推進的多元化人才培養(yǎng)模式,不僅解決了人才教育供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的矛盾,作為促進經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措,融入經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級各環(huán)節(jié),貫穿人才開發(fā)全過程。

        三、智能制造專業(yè)建設(shè)總體目標

        通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、優(yōu)化課程體系、強化師資隊伍、完善實訓條件和深化國際合作,形成“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)機制和國際領(lǐng)先的全生命周期智能制造實踐基地,弘揚“工匠精神”面向制造業(yè),培養(yǎng)品德高尚、技術(shù)精湛的智能制造杰出應(yīng)用型人才。

        四、建設(shè)方案

        (一)人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新—產(chǎn)教融合、協(xié)同育人、學研賽三位一體

        深化與國內(nèi)外知名智能制造企業(yè)“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”機制,推進校企深度融合,優(yōu)化校企合作的人才培養(yǎng)模式,對智能制造專業(yè)實施“學研賽”三位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,以專業(yè)教學為基礎(chǔ),以應(yīng)用技術(shù)研發(fā)項目為載體,以創(chuàng)新思維為引領(lǐng),將“學研賽”三者相互融合,互為貫通,全方位、多途徑提高學生自主學習、終身學習、團隊協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其中“學”是以應(yīng)用技術(shù)研究項目和生產(chǎn)性實訓項目為載體實施教學,側(cè)重培養(yǎng)學生解決實際問題的創(chuàng)新能力;“研”是通過項目開展科研,側(cè)重培養(yǎng)學生的技術(shù)研發(fā)及團隊協(xié)作等創(chuàng)新能力;“賽”是通過參與各類技能交流和競賽,檢驗學生的創(chuàng)新能力。學生參與應(yīng)用技術(shù)類項目研究和各類競賽,強化學生的實踐能力并提升技術(shù)創(chuàng)新能力,調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

        (二)課程建設(shè)—對接國際標準,引入德國雙元制專業(yè)建設(shè)體系

        針對智能制造專業(yè)群,利用德國手工業(yè)協(xié)會和阿倫應(yīng)用技術(shù)大學在雙元制教育方面的權(quán)威標準與豐富經(jīng)驗,結(jié)合我國教育發(fā)展的實際情況,引進智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)標準和專業(yè)教材等國際優(yōu)質(zhì)教學資源。以智能制造企業(yè)職業(yè)崗位能力借鑒需求為宗旨,將智能制造新技術(shù)、新工藝引入課程,以實訓設(shè)備為專業(yè)群共同教學載體,構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線,“基礎(chǔ)通用、模塊組合、各具特色”的工學結(jié)合的專業(yè)群課程體系。

        (三)師資建設(shè)—打造一批技師、名師、大師

        圍繞智能制造專業(yè)群建設(shè)目標和智能制造高技能人才培養(yǎng)要求,培養(yǎng)造就一批社會知名度高、行業(yè)影響力大的專業(yè)帶頭人、教學名師和骨干教師,建成一支由解決技術(shù)難題的大師、具備熟練操作技能的技師和一批既能熟練講授專業(yè)理論又能傳授專業(yè)實踐技能的教學能手組成的專兼結(jié)合的高水平師資隊伍。

        (四)生產(chǎn)性實習實訓基地建設(shè)

        健全學生到企業(yè)實習實訓制度,推進實習實訓規(guī)范化。鼓勵以引企駐校、引校進企、校企一體等方式,吸引優(yōu)勢企業(yè)與學校共建共享生產(chǎn)性實訓基地。支持各地依托學校建設(shè)行業(yè)或區(qū)域性實訓基地,鼓勵企業(yè)直接接收學生實習實訓。

        (五)實訓平臺建設(shè)——校企共建全生命周期智能制造實踐基地

        圍繞智能制造新技術(shù)、新工藝,依托北京德信合力教育科技有限公司,聯(lián)合德國工業(yè)4.0企業(yè),構(gòu)建“學研賽”一體化的開放共享型智能制造公共實訓平臺。如FESTO授權(quán)教育研究院、KUKA授權(quán)教育研究院、LN授權(quán)新能源及智能電網(wǎng)技術(shù)促進中心、SIEMENS授權(quán)工控技術(shù)促進中心、SIEMENS授權(quán)數(shù)控技術(shù)促進中心、BOSCHREXROTH授權(quán)液壓技術(shù)促進中心、工業(yè)4.0創(chuàng)新研究院和E-LEARNING在線實訓中心。實訓平臺的實習環(huán)境與企業(yè)的環(huán)境高度相似,為學生實訓創(chuàng)建了最相似的學習環(huán)境,同時為教師培訓提供了良好的踐行場所。

        (六)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)——搭建雙創(chuàng)平臺,構(gòu)建雙創(chuàng)課程體系

        以“創(chuàng)新常態(tài)化、培訓系統(tǒng)化、創(chuàng)業(yè)服務(wù)化”為指導思想,按照校企協(xié)同多方共建“產(chǎn)學研用結(jié)合”的原則,建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系,搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺,構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍,舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,培育一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

        五、結(jié)語

        深化產(chǎn)教融合,健全多元化辦學體制,推行校企協(xié)同育人,教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局,是當前智能制造專業(yè)群開辟的一條新的發(fā)展之路,由于各個學校的實際情況不同,所以具體做法也不盡相同。堅定思想,堅持探索深化“產(chǎn)教融合”改革,支持引導企業(yè)深度參與學校教育教學改革,多種方式參與學校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學設(shè)計、課程設(shè)置、實習實訓,不斷健全和完善適合智能制造專業(yè)的特色人才培養(yǎng)模式。

        參考文獻

        [1] 孔原.基于互聯(lián)網(wǎng)思維的產(chǎn)教融合模式創(chuàng)新與實踐[J].職教論壇,2015(8):62-65.

        [2] 付菊,孫弼.福斯特職教思想對我國職業(yè)教育的啟示[J].世界職業(yè)教育技術(shù),2006(5):22-24.

        [3] 李永生,牛增輝.論產(chǎn)教融合及其深化內(nèi)容[J].北京教育(高教),2018(05):19-22.

        [4] 國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見國辦發(fā)〔2017〕95號.

        基金項目:北京德信合力-教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目(201802033001);山東省本科高校教學改革研究項目(Z2016M003);山東科技大學優(yōu)秀教學團隊支持計劃(JXTD20160505);山東科技大學青年教師教學拔尖人才計劃(BJRC20190501)。

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