【摘要】信息技術(shù)與EAP教學(xué)深度融合正成為國內(nèi)外EAP教學(xué)方法研究的熱點(diǎn)，其中國內(nèi)外主要的軟件和平臺有MOOC、Kahoot、SPOC、藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通、UMU互動(dòng)和微課等。國內(nèi)外嘗試依托這些平臺提高學(xué)生的課堂參與度，把在線教育的主動(dòng)、平等的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與實(shí)體課堂富有情感的學(xué)習(xí)氛圍相融合，提高學(xué)生的課堂參與度，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)英語;信息技術(shù)平臺;獨(dú)立學(xué)院

【作者簡介】陶念（1983-），女，湖北武漢人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院，講師，研究方向：經(jīng)貿(mào)英語。

【基金項(xiàng)目】本文系湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院2019年教育教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2019J17）。

一、前言

隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purpose： EAP）日漸成為教學(xué)的主流。EAP教學(xué)以需求為根本、以內(nèi)容為依托、以能力為核心、以學(xué)生為中心和以應(yīng)用為目的的外語教學(xué)，特別注重針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情景和所需技能與知識的需求分析，教材內(nèi)容的專業(yè)真實(shí)性和學(xué)生語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法。EAP有別于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，在EAP教學(xué)過程中應(yīng)采取和大學(xué)英語完全不同的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。基于信息技術(shù)的各種英語教育軟件和平臺不僅提供EAP教學(xué)所需的大量真實(shí)語言教學(xué)材料、真實(shí)語言情境和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，其混合式教學(xué)模式也符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

二、中澳EAP教學(xué)合作中信息技術(shù)應(yīng)用研究意義

經(jīng)湖北省教育廳批準(zhǔn)（批準(zhǔn)文號：鄂教審批函〔2016〕13號），教育部備案，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院與澳大利亞斯威本科技大學(xué)（Swinburne University of Technology，以下簡稱SUT）合作舉辦會計(jì)專業(yè)和金融管理專業(yè)專科教育項(xiàng)目，招收湖北省高職高專批次的會計(jì)專業(yè)和金融管理專業(yè)學(xué)生。因此通過中外EAP教學(xué)合作，借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國內(nèi)國情，探索信息技術(shù)下EAP教學(xué)的新方法稱為當(dāng)前國內(nèi)高校EAP教學(xué)改革的主要途徑。1.信息技術(shù)不僅拓展了EAP英語課堂，豐富了教學(xué)資源的表達(dá)形式，更為實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式提供了可能;2.依托湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院與澳大利亞斯威本科技大學(xué)合作辦學(xué)項(xiàng)目，對比中澳EAP課堂教學(xué)中各自信息技術(shù)應(yīng)用的情況，借鑒澳方經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合湖經(jīng)法商自身，探索EAP教學(xué)步驟中例如導(dǎo)入（lead-in）、互動(dòng)（interaction）等環(huán)節(jié)，能改進(jìn)的新途徑;3.EAP教師可依托信息技術(shù)平臺的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有助于教師自主專業(yè)發(fā)展;4.在減少了教師的備課量同時(shí)，又在一定程度上彌補(bǔ)了教師在教育技術(shù)應(yīng)用能力方面的不足，從而能夠更專注于教學(xué)進(jìn)程和活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

三、基于中澳信息技術(shù)平臺應(yīng)用對比研究所得，探索改良EAP課堂教學(xué)方法

研究信息技術(shù)平臺（例如超星，Kahoot，Quizlet，和Quizizz等平臺或軟件）在中國和澳大利亞EAP教學(xué)中的應(yīng)用。依托超星學(xué)習(xí)通強(qiáng)大的輔助教學(xué)功能，開展合作學(xué)習(xí)互動(dòng)教學(xué)的嘗試，實(shí)現(xiàn)“手機(jī)課堂”，提升高校課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。超星學(xué)習(xí)通其功能較全面，但實(shí)際操作較復(fù)雜;而澳方推薦Kahoot簡單易用，適合于各種教學(xué)環(huán)境，其優(yōu)點(diǎn)在于游戲性，互動(dòng)反饋性較高，然而其功能太過于單一。在選擇不同平臺或軟件進(jìn)行EAP教學(xué)的時(shí)候，教師們可以根據(jù)自己的實(shí)際操作能力，以及講授的內(nèi)容和學(xué)生的接受能力等因素來確定。

依托中澳合作辦學(xué)的契機(jī)，吸收雙方應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，以EAP寫作為例，優(yōu)化版教學(xué)法呈現(xiàn)出多樣化教學(xué)資源的使用特色。EAP寫作混合教學(xué)模式在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上引入了慕課和Canavs資源。自學(xué)和主題相關(guān)閱讀任務(wù)，學(xué)生不再單獨(dú)依托教材和教師課堂講解，而是有機(jī)會接觸大量優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，通過線上學(xué)習(xí)強(qiáng)化寫作知識，通過主題相關(guān)閱讀輸入語言文化知識?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，多樣化教學(xué)輸入一改傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式講解，讓學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行主動(dòng)獲取、自主構(gòu)建。澳方教師的寫作知識講解對部分學(xué)生而言有一定理解難度，因此學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況調(diào)整聽課進(jìn)度、增加練習(xí)次數(shù)，在自學(xué)過程中克服困難，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。中方教師定期推送的線上閱讀材料有助于學(xué)生提高寫作能力。

四、構(gòu)建形成性考核評價(jià)，規(guī)避大學(xué)英語課堂功利主義教學(xué)傾向

如何以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語知識和應(yīng)用技能為核心，不斷提高學(xué)習(xí)者的跨文化交際意識和能力，要避免單純以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的功利主義教學(xué)傾向，改革大學(xué)英語教學(xué)考核評價(jià)模式，重視學(xué)習(xí)者語言知識逐步積累、語言能力階段性提升。具體體現(xiàn)如下兩點(diǎn)：

1.注重評價(jià)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實(shí)施該評價(jià)體系的過程中，學(xué)校行政管理部門需對授課教師就人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生層次水平進(jìn)行培訓(xùn)，授課教師內(nèi)化后設(shè)定其短期和長期教學(xué)目標(biāo)，再制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量表及示范，使學(xué)生明確自己的現(xiàn)有水平，以及經(jīng)歷混合式學(xué)習(xí)方法后應(yīng)達(dá)到的預(yù)期水平。

2.提高學(xué)生的參與度。在利用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學(xué)模式的大背景下，教師需要在課前對課程進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計(jì)，學(xué)生需要在課前對知識進(jìn)行記憶和理解;課中，教師在組織討論及其他課堂活動(dòng)時(shí)會及時(shí)給予反饋評價(jià)，打破“學(xué)”與“評”的界限，將評價(jià)作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)化、深入階段;課后，教師結(jié)合self-assessment， peer assessment， automated assessment， Teacher-Student Collaborative Assessment，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教師的教學(xué)效率。

五、在推廣至大學(xué)英語教學(xué)過程中，構(gòu)建EAP課程的真實(shí)語言教學(xué)材料和真實(shí)語言情境的必要性

以法商學(xué)校會計(jì)和金融專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)為教學(xué)平臺，以通識英語學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，而非單純的 EAP學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)為主，聽說能力的培養(yǎng)為輔。教學(xué)的成敗很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容，其影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。構(gòu)建EAP課程的真實(shí)語言教學(xué)材料和真實(shí)語言情境的必要性體現(xiàn)在此。同時(shí)研究教師在混合型教學(xué)模式下自主專業(yè)發(fā)展的途徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“大數(shù)據(jù)”運(yùn)用能力的提高是教師自主專業(yè)發(fā)展的重要途徑。技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方式是整合設(shè)計(jì)模式也是一種“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，重視對學(xué)習(xí)者特征的分析、強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)、重視自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)等。教師需要有終身學(xué)習(xí)意識的存在以及角色轉(zhuǎn)變意識，即從教者向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)變。才能做到在混合型教學(xué)模式下適應(yīng)信息技術(shù)給教學(xué)過程帶來的沖擊。

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