鞠愛(ài)華

摘 要：寫(xiě)作歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，要想提高寫(xiě)作能力，必須多多練習(xí)。教育家葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書(shū)，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必作至此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功”。因此，筆者認(rèn)為，對(duì)于作文教學(xué)，教師應(yīng)該少講，多引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手練筆，用“精講多練”的方法提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。本文闡述了“精講多練”的具體做法。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);精講多練;作文自信

中圖分類號(hào)：G633.34 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2019）21-117-1

學(xué)生怕寫(xiě)作文，原因很多。從學(xué)生的角度講，許多學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)和情感共鳴，當(dāng)然難以寫(xiě)出有真情實(shí)感、有深刻感悟的文章來(lái);從教師角度講，面對(duì)一兩個(gè)班、五十至一百左右的學(xué)生，平時(shí)教學(xué)工作量就不小，作文是一周一篇趕著一篇寫(xiě)，由于時(shí)間、精力的限制，難以對(duì)每個(gè)學(xué)生的篇篇作文都去精批細(xì)改、當(dāng)面指導(dǎo)。且有的教師只打一個(gè)分?jǐn)?shù)和日期，學(xué)生根本無(wú)從知道自己每篇作文的得失所在，又談何進(jìn)步呢？

如果說(shuō)小學(xué)生的作文只是以“認(rèn)識(shí)”和“嘗試”為目標(biāo)的話，那么，初中生的作文就應(yīng)當(dāng)以“體驗(yàn)”和“成長(zhǎng)”為目標(biāo)。以記人的文章為例，一般學(xué)生是從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，寫(xiě)像“我的爸爸（媽媽）”、“我尊敬的老師”、“我的同學(xué)（同桌、朋友）”、“記我最熟悉的一個(gè)人”等等一類文章。反復(fù)寫(xiě)過(guò)多少遍，可不少學(xué)生始終就未寫(xiě)出具有個(gè)體獨(dú)特情感體驗(yàn)的作文，甚至都搞不清怎么謀篇布局、怎么找到適合自己的寫(xiě)作切入點(diǎn)。有的學(xué)生甚至因?yàn)榈貌坏秸J(rèn)可的一次次流水賬似的作文而灰心喪氣，厭寫(xiě)、煩寫(xiě)、怕寫(xiě)，甚至不寫(xiě)作文，還有部分學(xué)生是考前背作文，考時(shí)生拉硬拽湊篇作文。學(xué)生如果連基本的學(xué)習(xí)寫(xiě)作的自信心都喪失掉了，他們的語(yǔ)文綜合素質(zhì)怎么提高呢？

那么，假如我們打破現(xiàn)有的思維模式、教學(xué)模式，換一種方式呢？

一、從老師獨(dú)講到精講多練

1.從閉門(mén)造車到走進(jìn)生活。生活，是作文的源頭活水。要想學(xué)生不斷提高寫(xiě)作能力，不斷有創(chuàng)新，就必須讓學(xué)生走近生活實(shí)踐，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中廣泛地接觸自然、接觸社會(huì)。學(xué)生在生活實(shí)踐中通過(guò)耳聞目睹、切身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)獲取豐富的寫(xiě)作素材，從而解決“巧婦難為無(wú)米之炊”的難題，讓寫(xiě)作的源泉不會(huì)干涸。

2.從教師獨(dú)講到精講多練。仔細(xì)分析我們的作文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們用了大量的時(shí)間作了許多的無(wú)用功。具體表現(xiàn)在：一是單位時(shí)間內(nèi)效率低下，二是指導(dǎo)的次數(shù)太少。很多時(shí)候的作文教學(xué)模式是老師在作文課上唱獨(dú)角戲。也就是“寫(xiě)作指導(dǎo)+例文+點(diǎn)評(píng)”的一言堂。老師講得口干舌燥，大部分學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，在這種情況下，何談作文能力的提高？我認(rèn)為我們的作文教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)在作文課上精講，盡量把課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓小組之間、同位之間互批互改，老師巡視課堂起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生如何批改作文，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)到病句修改，從審題立意到謀篇布局。作文也是一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，每周一次的作文訓(xùn)練，很難提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。我們的作文教學(xué)可以借助日記、周記來(lái)補(bǔ)充訓(xùn)練量。

二、精講多練的教學(xué)實(shí)踐

精講多練應(yīng)本著學(xué)以致用、循序漸進(jìn)、大膽創(chuàng)新的原則進(jìn)行。

1.學(xué)以致用?，F(xiàn)教現(xiàn)學(xué)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。比如作文開(kāi)頭指導(dǎo)，倡導(dǎo)“鳳頭”，小而美，引人注意。常見(jiàn)的作文開(kāi)頭法交給學(xué)生：“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”法;“名言警句”法;“背景交代”法;“導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)”法等，教學(xué)中一次就講一種開(kāi)頭方法，用成功的范例做樣板，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟，去嘗試，邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合，立竿見(jiàn)影。

2.循序漸進(jìn)。由淺入深，步步推進(jìn)。作文教學(xué)由一種開(kāi)頭方法到多種開(kāi)頭方法;由開(kāi)頭到結(jié)尾;由過(guò)渡到照應(yīng);由記人到記事;由敘述到議論;由描寫(xiě)到抒情;由記敘文到議論文、到各類文學(xué)體裁;從教師扶著走到學(xué)生獨(dú)立行走……

教師應(yīng)處理好精與泛的關(guān)系。要以精講多練為主，但精講多練并不要占去全部作文時(shí)間，以中學(xué)兩節(jié)作文課的時(shí)間安排來(lái)看，我們完全可以用半小時(shí)指導(dǎo)審題選材與布局，剩余時(shí)間當(dāng)堂完成作文，養(yǎng)成考場(chǎng)作文的寫(xiě)作效率，其他的時(shí)間可以寫(xiě)寫(xiě)隨筆，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)加以泛寫(xiě)訓(xùn)練。今日的泛寫(xiě)是在為明日的精練打基礎(chǔ);精講多練又可以帶動(dòng)精寫(xiě)水平的提高。長(zhǎng)此以往，必定大見(jiàn)成效。

3.教研共進(jìn)。一是本校內(nèi)各位教師之間的探索和交流，各個(gè)學(xué)校教師之間的探索和交流。二是學(xué)生之間的探索和交流。同樣一種開(kāi)頭方法，同學(xué)們會(huì)寫(xiě)出不同的內(nèi)容、不同的水平。誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，可共同討論，橫向比較。既可以分成小組，集體創(chuàng)作，發(fā)揮團(tuán)體的力量;也可以縱向與優(yōu)秀習(xí)作作比較，討論利弊得失，讓智者加速，惑者求助。

4.增強(qiáng)自信。在現(xiàn)存教學(xué)體制基礎(chǔ)上，我們可不可以在某些方面打破現(xiàn)有格式、做些大膽嘗試？例如，我們除了對(duì)優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行班級(jí)表?yè)P(yáng)，是否還可以根據(jù)校情給學(xué)生提供相應(yīng)的發(fā)表作品的園地或刊物，將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作以及教師的評(píng)語(yǔ)一并刊登在?？?，以激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感和自信心？此外，我們是否可以考慮引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成文學(xué)社團(tuán)，打通年級(jí)與年級(jí)、學(xué)校與學(xué)校的溝通與交流;組織一定規(guī)模的朗誦會(huì)、演講比賽、有獎(jiǎng)?wù)魑?、同題作文賽等，給以學(xué)生更多展示自我的語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)？

若能按上述方法去做，學(xué)生一定會(huì)學(xué)得主動(dòng)、積極，由此而產(chǎn)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力、做事的自信心、創(chuàng)新精神和成功欲等，將有力地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們作為語(yǔ)文教師相信也能教得生動(dòng)、激情，我們的語(yǔ)文課堂尤其是作文教學(xué)才有望走向師生都期盼的理想狀態(tài)、自然狀態(tài)。

（作者單位：南京市百家湖中學(xué)，江蘇 南京210000）