張永亮

摘 要：本文就中職院校語文教學(xué)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，探究職業(yè)素養(yǎng)與語文教學(xué)相融合的教學(xué)模式，旨在提升中職院校語文教學(xué)質(zhì)量水平，推動中職院校的教學(xué)發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng) ?中職語文 ?具體策略

在中職院校現(xiàn)有的教學(xué)模式當(dāng)中，語文教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合程度不夠緊密。中職院校主要以學(xué)生的就業(yè)發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中應(yīng)注重對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)重視語文教學(xué)方案與職業(yè)素養(yǎng)的融合，促進(jìn)中職院校語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、職業(yè)素養(yǎng)與語文教學(xué)的聯(lián)系

語文是中職院校學(xué)生的公共必修課，對于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著重要意義。中高職院校的教學(xué)質(zhì)量大綱要求，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地分析、鑒賞我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，熟練地應(yīng)用語言文字，促進(jìn)提升語文基本技能和綜合性實(shí)力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合性職業(yè)能力、職業(yè)中的靈活應(yīng)變能力和長期性學(xué)習(xí)能力。語文學(xué)習(xí)應(yīng)為學(xué)生的道德文化素質(zhì)和綜合性科學(xué)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)現(xiàn)代化的社會勞動者，更好地為人民服務(wù)。

二、現(xiàn)階段語文教學(xué)存在的問題

1.知識點(diǎn)重復(fù)率高

高職院校不少知識點(diǎn)和初中階段的知識點(diǎn)重合，教師在教學(xué)過程中不能在原有的基礎(chǔ)上對知識點(diǎn)更深層次的內(nèi)容進(jìn)行探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中仍舊是重復(fù)以往的知識點(diǎn)，對知識點(diǎn)的理解仍舊處于原有的層次，難以進(jìn)行提升。

不少語文教師以教材中的內(nèi)容為語文課堂教學(xué)的全部內(nèi)容，這導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)的知識點(diǎn)僅僅局限于教材，對教材之外的其他語文知識點(diǎn)了解不夠，所學(xué)的知識點(diǎn)較為局限。這對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育有著很大的影響。語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)綜合素養(yǎng)過硬的全面發(fā)展的人才，由于教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍較窄，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在著很大的知識漏洞，在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上有著很大的缺陷。

2.語文與專業(yè)結(jié)合度不高

不同的崗位對人員的職業(yè)能力要求不同，中職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。但是現(xiàn)階段語文教學(xué)與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)合力度不大。在語文教學(xué)中，教師難以有效地將教材中的知識點(diǎn)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教學(xué)結(jié)合起來，語文學(xué)習(xí)和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是脫節(jié)的。

在平時的教學(xué)過程中，教師難以將語文理論知識與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。教師僅重視學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的日常行為表現(xiàn)把控得不夠嚴(yán)格。

3.教師教學(xué)理念落后

不少教師在教學(xué)過程中仍舊采用陳舊的教學(xué)方式，教學(xué)觀念較為落后。

一方面，教師在教學(xué)過程中不注重創(chuàng)新教學(xué)模式，僅僅以單純性的語文知識講解來進(jìn)行課堂授課，僅僅以教材當(dāng)中的內(nèi)容為語文教學(xué)的全部內(nèi)容，對于相應(yīng)的知識點(diǎn)不進(jìn)行深入的探索，使語文教學(xué)僅存在于語文內(nèi)容表面。

另一方面，教師對于理論知識與實(shí)踐性教學(xué)的重視程度不足，在教學(xué)過程中難以有意識地將理論性教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)結(jié)合起來。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師不注重對學(xué)生日常行為表現(xiàn)的把控，導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)的提升上存在著較大的漏洞。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于提升職業(yè)技能的積極性不高。在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師的授課方式對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和職業(yè)素養(yǎng)的提升有著很重要的作用，但是現(xiàn)階段，教師的授課形式較為單一，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性不高，對語文課堂的學(xué)習(xí)興趣難以調(diào)動。

在學(xué)生的職業(yè)生涯當(dāng)中，學(xué)生更重要的是能靈活應(yīng)用所學(xué)知識。教師在平時的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有意識地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐當(dāng)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

三、如何在語文教學(xué)中提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

1.明確教材職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容

中職學(xué)校普遍使用的是全國中等職業(yè)學(xué)校語文教材，在教材中，以職業(yè)精神為主導(dǎo)思想，通過學(xué)生對文本的閱讀與探究，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)職業(yè)精神的興趣，通過相應(yīng)的語文讀寫訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的自信心與職業(yè)素養(yǎng)。

教材的不少課文是通過表現(xiàn)主人公的精神品質(zhì)來培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)信心的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)教授一些教材內(nèi)容之外的東西，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)ψ约何磥淼穆殬I(yè)生涯有所規(guī)劃，表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法。

從課文的思想內(nèi)容出發(fā)，應(yīng)用舉一反三的手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與探索性的提升，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，利用語文學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的精神文化素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)精神素養(yǎng)，為將來的就業(yè)與發(fā)展打下良好的思想基礎(chǔ)。

教材的不少文章中存在著不同的職業(yè)形象。通過對這些職業(yè)形象地刻畫，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到不同職業(yè)的人物所呈現(xiàn)出來的精神品質(zhì)。教師在教授課文時，應(yīng)當(dāng)對文章所刻畫的人物形象進(jìn)行深入探索，讓學(xué)生明白應(yīng)當(dāng)擁有的職業(yè)素養(yǎng)。

另外，教師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)模式來進(jìn)行課堂教學(xué)，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如讓學(xué)生對主人公職業(yè)形象進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在辯論的過程中全面認(rèn)識主人公的職業(yè)形象，吸取主人公的優(yōu)點(diǎn)，剔除其糟粕。

2.把理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

中職語文教學(xué)大綱要求，學(xué)生在中職階段應(yīng)當(dāng)充分掌握聽、說、讀、寫等各項(xiàng)技能，將理論知識充分與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中不斷地融會貫通。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視理論知識與實(shí)踐的結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排在語文課堂教學(xué)中，為學(xué)生今后進(jìn)入社會打好的基礎(chǔ)。

在平時的教學(xué)過程中要加強(qiáng)語文交際訓(xùn)練。交際訓(xùn)練對學(xué)生在工作過程中的人際交往能力有著重要意義。教師應(yīng)當(dāng)在平時的教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生的普通話教學(xué)，注意學(xué)生的發(fā)音、用詞以及表達(dá)內(nèi)容的清晰程度，盡可能地設(shè)立相應(yīng)的鍛煉平臺，為學(xué)生提供更多的語言交流機(jī)會。

在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對各種應(yīng)用文體的訓(xùn)練，讓學(xué)生會書寫工作中各種各樣的文件資料。教師在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)性技能的同時，應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生在專業(yè)工作當(dāng)中可能涉及的文件書寫種類，有側(cè)重地對與學(xué)生未來工作有相關(guān)性的文體進(jìn)行必要的練習(xí)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技能。

例如，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對求職申請書、計(jì)劃、通知、總結(jié)、報(bào)告、合同等的寫作教學(xué)，讓學(xué)生能夠清楚地了解到工作中應(yīng)用到的具體書寫類型和工作流程。在書寫教學(xué)的過程中讓學(xué)生不斷地進(jìn)行練習(xí)，提升自己的寫作能力，增強(qiáng)對于語文學(xué)習(xí)的信心，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.循序漸進(jìn)地開展教學(xué)

在中職學(xué)校語文教學(xué)當(dāng)中，選取的教學(xué)模式是“學(xué)徒制”教學(xué)，通過對相應(yīng)的理念與模式進(jìn)行探索，探究出相應(yīng)的教學(xué)模式。在學(xué)校的教學(xué)階段主要分為學(xué)徒、學(xué)生、員工三個階段對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。在語文教學(xué)過程中教師也可以采取這樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力。主要通過閱讀和分析大量的語文文章和相應(yīng)的工作報(bào)告來進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探索文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的過程中促進(jìn)自身語文素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)語文思維能力。

在高一級的學(xué)習(xí)階段中，教師要讓學(xué)生對語文素養(yǎng)和職業(yè)知識進(jìn)行融會貫通。讓學(xué)生在分析文章的過程中對自己未來的職業(yè)有更加清晰、全面的認(rèn)識，加深對未來職業(yè)的理解。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思考，拓展學(xué)生的職業(yè)性思維，從工作流程中挖掘出工作背后的思想內(nèi)涵和文化內(nèi)涵。

在更高一級的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生職業(yè)核心素質(zhì)的培養(yǎng)，在進(jìn)入社會后能夠利用所學(xué)的各種技能做好人際交往工作、專業(yè)技術(shù)工作和自我提升，理解企業(yè)的文化，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展自己的職業(yè)性思維并弘揚(yáng)企業(yè)文化，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展和提升。

4.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。學(xué)生的質(zhì)疑能力對職業(yè)性思維的擴(kuò)展和創(chuàng)新性能力的發(fā)展都有著十分重要的意義。

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動對知識內(nèi)容進(jìn)行探索，讓學(xué)生對未來的職業(yè)生涯更有主動性和創(chuàng)造性。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握好中職院校語文教學(xué)的核心素養(yǎng)，把握好學(xué)生的好奇性心理，通過多樣化的教學(xué)手段，構(gòu)建出有效學(xué)習(xí)的課堂。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)理論知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，在講解知識的同時列舉相應(yīng)的工作案例，引導(dǎo)學(xué)生主動地將課堂內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

教師在教學(xué)中可以先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行探索，鼓勵學(xué)生在課下的時間自主搜集相關(guān)的內(nèi)容與資料，引導(dǎo)學(xué)生在探索的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，對權(quán)威性的知識和普遍性的認(rèn)識提出質(zhì)疑，并通過自主探究和共同商討的學(xué)習(xí)模式，提升自身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，拓展自己的思維，為今后的職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

綜上所述，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與語文課堂有效地結(jié)合。通過多樣化的教學(xué)模式和理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)出全面發(fā)展的專業(yè)人才，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)性思維能力的提升，讓學(xué)生在未來的發(fā)展過程中可以更好地進(jìn)行自我提升。

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（作者單位：儀征技師學(xué)院）