任勝

【內(nèi)容摘要】隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)產(chǎn)物正逐步改變著當(dāng)今課堂教學(xué)方式。本文以案例形式探討平板電腦及其軟件的使用對(duì)學(xué)生在課堂中探究性學(xué)習(xí)的影響以及應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 平板電腦 生物教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)是生物教學(xué)中一個(gè)重要的方法。所謂探究性學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在不知曉結(jié)果的前提下，通過自己的實(shí)驗(yàn)、探索、分析、研究得出結(jié)論進(jìn)而形成科學(xué)概念的學(xué)習(xí)方法。該方法不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造性思維具有很大的作用。在當(dāng)前信息技術(shù)普遍使用下，探究性學(xué)習(xí)將會(huì)如何的進(jìn)一步發(fā)展？下面我們以蘇科版生物七年級(jí)上冊(cè)第五章第三節(jié)“合理的膳食”一節(jié)教學(xué)過程為例，看平板電腦的運(yùn)用是怎樣與探究性學(xué)習(xí)融合的。

教學(xué)伊始，老師創(chuàng)設(shè)了探究學(xué)習(xí)的情境。然后，課堂進(jìn)入第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“今天我當(dāng)家”。每位學(xué)生利用手中的平板電腦為三餐選擇食物種類。其中，老師實(shí)時(shí)投影了一位學(xué)生的選擇過程。選擇結(jié)束后，由這位學(xué)生介紹這樣選擇食譜的理由。然后，老師總結(jié)道：同學(xué)們選擇一日三餐食譜的理由多種多樣，有的同學(xué)是根據(jù)食物的營(yíng)養(yǎng)角度進(jìn)行選擇的，還有些同學(xué)是根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇的，這些選擇是否正確？為什么？課堂進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“了解食物中具有的營(yíng)養(yǎng)成分”。老師利用平板電腦進(jìn)行搶答，很快，屏幕上就顯示了一個(gè)按搶答時(shí)間快慢排列的名單。于是，老師就讓搶答最快的學(xué)生回答問題。

老師接著說道：通過剛才對(duì)話，同學(xué)們已經(jīng)了解不同的食物所含的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)成分不一樣，但任何一種食物都不能提供人體所需的全部營(yíng)養(yǎng)，營(yíng)養(yǎng)學(xué)家建議，每天我們最好吃20-30種食物，才能滿足人體的需要。那么，食物怎樣搭配才能夠?qū)ξ覀兩眢w有用？

課堂進(jìn)入第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“探究合理膳食的原則”。學(xué)生看一個(gè)老師推送的資料：據(jù)中央電視臺(tái)《新聞30分》報(bào)道，在最后的一次全國(guó)營(yíng)養(yǎng)調(diào)查中表明，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和居民收入的提高，營(yíng)養(yǎng)過剩或營(yíng)養(yǎng)不平衡所導(dǎo)致的如肥胖、心血管病、高血壓、高血脂、糖尿病等慢性疾病在增多，另外，中國(guó)人群維生素和礦物質(zhì)攝入不足和不均衡的現(xiàn)象普遍存在，其中，兒童缺鋅，婦女缺鐵，中老年人缺維生素C更為嚴(yán)重。

看完后，老師問：為什么因營(yíng)養(yǎng)問題引起的慢性疾病在增多？維生素和礦物質(zhì)攝入不足和不均衡的現(xiàn)象為什么普遍存在？學(xué)生按平板電腦中搶答器搶答：由于營(yíng)養(yǎng)過?；蚴澄锎钆洳缓侠怼Ｈ绾芜M(jìn)行合理地膳食？學(xué)生分組討論老師在平板電腦上推送的四份病例。討論后，每組派代表上臺(tái)說明討論的結(jié)果和理由。

通過對(duì)不同的病例分析與講解，老師與同學(xué)們總結(jié)出合理膳食的原則：主副食合理搭配;粗細(xì)糧合理搭配;葷素合理搭配;三餐合理搭配;飲食要定時(shí)定量。

課堂第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“再定一日三餐食譜”。學(xué)生們利用平板電腦中的軟件再次修訂一日三餐食譜，在學(xué)生們修訂的同時(shí)，老師同步投影了四位學(xué)生修訂的情況。修訂結(jié)束后，老師請(qǐng)其中一位學(xué)生說明對(duì)原三餐食譜做了哪些改動(dòng)并說明進(jìn)行如此改動(dòng)的理由 ，老師請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)一步點(diǎn)評(píng)。

在本案例中，師生們利用平板電腦這樣的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果，這有賴于平板電腦等移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的優(yōu)勢(shì)。

平板電腦的使用有如下的優(yōu)勢(shì)：

（1）及時(shí)性。所謂“及時(shí)性”指的是平板電腦課堂教學(xué)中的互動(dòng)比傳統(tǒng)教學(xué)中的互動(dòng)更加及時(shí)。教師能在更短的時(shí)間內(nèi)，完成教學(xué)互動(dòng)的一系列行為過程，突出教學(xué)互動(dòng)過程的時(shí)效性。在本節(jié)課中，教師發(fā)布任務(wù)、學(xué)生獲取任務(wù)、學(xué)生完成任務(wù)、學(xué)生提交作業(yè)、教師統(tǒng)計(jì)作業(yè)、評(píng)價(jià)等都是瞬間完成。在沒有平板電腦的課堂上，是很難實(shí)現(xiàn)如此及時(shí)的完成這些環(huán)節(jié)。

（2）實(shí)時(shí)性。能夠?qū)崟r(shí)知道其他學(xué)生的進(jìn)展。本節(jié)課中，老師兩次投影了學(xué)生制定食譜的過程，每個(gè)學(xué)生都可以看到他們的完成情況，了解他們的思維過程并對(duì)比自己的結(jié)果進(jìn)行修改和補(bǔ)充。而傳統(tǒng)教學(xué)只能聽到已經(jīng)發(fā)言的小組的成果，對(duì)于沒有機(jī)會(huì)發(fā)言的小組的成果就無從知曉，不利于小組與小組之間的思維碰撞。

（3）有效性。學(xué)生收到問題任務(wù)后，就可以快速地在平板電腦上進(jìn)行解答。教師在平板電腦的教師終端上就可以很直觀地知道哪些學(xué)生已經(jīng)完成，哪些學(xué)生沒有完成以及學(xué)生完成的情況如何，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)掌握。在本節(jié)課的練習(xí)中，教師很快地就知道學(xué)生完成的正確率是多少，對(duì)錯(cuò)誤率高的練習(xí)及時(shí)點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，在平時(shí)上課的時(shí)候，也可以看到哪些學(xué)生沒有上線，教師可以迅速地提醒那些沒有上線的學(xué)生，提醒他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣教學(xué)就照顧到了每位學(xué)生，提高了課堂上的效率。

通過上述案例，我們已經(jīng)知道信息技術(shù)支持下的探究學(xué)習(xí)是一種信息化的學(xué)習(xí)方式，其教學(xué)策略以學(xué)生為中心，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)以問題或主題為中心，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生之間是協(xié)商合作的創(chuàng)造性活動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源條件下，學(xué)生的觀察、思維能力，學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，信息加工處理、批判思維和表達(dá)能力等等都得到了極大的鍛煉和提高。信息技術(shù)支持下的探究學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行積極地探究學(xué)習(xí)，而不是少數(shù)人的交流，老師能夠看到學(xué)生們?cè)谔骄繒r(shí)候的思維過程，也能夠在探究的過程中有針對(duì)性地加以修正。

實(shí)踐證明，在教育信息化飛速發(fā)展的今天，良好的信息平臺(tái)將進(jìn)一步的滲透到我們的課堂中，影響著我們的學(xué)習(xí)。只有我們不斷地運(yùn)用先進(jìn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，才能夠推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：揚(yáng)州市翠崗中學(xué)）