陳吉亮

【內(nèi)容摘要】核心素養(yǎng)的概念提出，對近年來各學科教學工作的發(fā)展產(chǎn)生了積極影響，推動著教學工作的組織與完善。在當前的高中地理課堂教學中，教師組織提問，圍繞學科目標、教學方向，帶有明顯的目標性。核心素養(yǎng)指導之下，課堂提問環(huán)節(jié)不再單純地關(guān)注到學生的知識發(fā)展，而是更進一步的關(guān)注到學生的解決問題能力、搜集素材能力的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中地理 課堂教學

前言

在近年來的高中教學中，受到新課標影響，已經(jīng)越發(fā)關(guān)注到對學生能力的關(guān)注。地理學科作為自然地理學科，有著自然科學學科應有的嚴謹性、專業(yè)性，需要學生以審慎的態(tài)度、扎實的邏輯思維去解決問題;同時，地理作為一門人文學科也擁有實踐意義，與學生的生活息息相關(guān)，帶有自身的獨特特色所在。在當前的高中地理教學中，教師組織發(fā)展，給學生以啟發(fā)，全面促成學生的成長與成才。本文針對核心素養(yǎng)之下，課堂提問環(huán)節(jié)展開討論。

一、核心素養(yǎng)指導下課堂的新變

核心素養(yǎng)的概念，在近年來各學科教學中被普遍提出，影響著教學工作的發(fā)展。在當前的高中地理課堂教學中，以地理學科核心素養(yǎng)為指導，教學工作有了新的變化，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，實踐性，課堂教學不再是枯燥乏味，停留于紙上的，而是與學生的生活實踐、生活常識緊密結(jié)合，全面促成學生的成長與發(fā)展，給學生以啟發(fā)，需要關(guān)乎人文，以化成天下的[1]。其二，綜合性，在當前的地理學科教學中，不再是單純地進行地理知識的講解，教學目標中有知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀;課堂反思中，要引導學生結(jié)合歷史人文，結(jié)合科學意識等，更深層次的去思考地理，解析地理。其三，終身性。教育工作需要學生獲得地理意識，更要指導學生關(guān)注終身學習，掌握自主獲取地理知識的能力，在不斷更新知識的同時得到發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下的高中地理課堂提問策略

1.圍繞目標，展開提問

在當前的高中地理課堂教學中，教師要組織圍繞課堂目標組織提問，給學生帶來更多的關(guān)注點，最終實現(xiàn)教學工作的發(fā)展。在日常教學中，教師要根據(jù)教學目標，有針對性的提問，既能提升問題的準確性，又使得提問與課堂環(huán)節(jié)相結(jié)合，全面促成發(fā)展，給學生以啟發(fā)[2]。這里以《行星地球》一課為例，教師在組織提問時，可以在課程結(jié)束之后，提問學生“地球在宇宙中處于什么位置？”、“地球生命體存在必須具備哪些特點？”，這些問題的提出，緊扣課程。之所以以此為例，是因為作為單元的開篇課程，一般都較為簡單，沒有過多的知識點，也常常被學生忽視，但是其對知識體系構(gòu)建，對接下來的教學啟示意義卻十分大，想要判斷學生掌握情況，幫助學生提醒重點，這樣的提問必不可少。

2.調(diào)動氛圍，綜合提問

地理學科的發(fā)展，想要完成終身性目標，需要能對學生產(chǎn)生拓展，進行啟發(fā)，這也意味著，提問環(huán)節(jié)不能僅僅局限于課堂的知識、教材的內(nèi)容，而要進一步著眼于學生的觀察能力、拓展能力，以及知識掌握情況。在日常教學中，教師關(guān)注到學生的學習能力培養(yǎng)，如關(guān)注到學生的知識能力養(yǎng)成，調(diào)動課堂氛圍。在課堂中，可以嘗試創(chuàng)設分層提問，組織小組合作，以小組為單位，實現(xiàn)發(fā)展，給學生以啟發(fā)，設計一些綜合性的問題。還以“地殼運動”這一單元為例，在掌握了地球的運動規(guī)律，學習了黃赤交角等相關(guān)的基礎(chǔ)性知識后，教師可以組織學生探索，地球的運動，發(fā)生了影響，對于我國不同地區(qū)的同一節(jié)氣會有何不同的影響等。整體而言，教師的提問設定，能夠啟發(fā)學生思考，為學生帶來更多的可能性。

3.因材施教，問題多樣

在組織設定高中地理課堂的提問問題時，應當因材施教，以多樣性的問題，調(diào)動全體學生的參與。在當前的教學中，教師應當關(guān)注到班級全體學生的成長，關(guān)注到學生對知識點的整體掌握和學習能力[3]。生在進入高中學習之前，有層次和差異之分，但是在日常教學中，教師的授課是針對全體學生的，這也意味著部分學生會因為教師的普遍性講解而失去學習的興趣——或因教師講解不能滿足自己對知識的渴求，或因跟不上教師的授課進度。當前教學中，只有教師能夠關(guān)注到學生的成長，給學生以啟發(fā)，有針對性的設計問題，使班級每一位學生都能參與到思考中，將成長變?yōu)橐粋€循序漸進的過程，逐漸引發(fā)學生的思考。

設置多樣的問題，能夠引發(fā)學生的關(guān)注與思考，全面促成學生的成長，給學生以思考與學習的機會。將知識的發(fā)展，與學生的發(fā)展結(jié)合，實現(xiàn)學生對地理知識的自主把握，全面促成學生的成長與發(fā)展，啟發(fā)學生心智。

4.循序漸進，調(diào)整節(jié)奏

在當前課堂教學中，教師能夠提問的方式，能夠把握課堂節(jié)奏，幫助學生找到課堂學習的方向。這也要求教師能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂的掌控，不斷調(diào)整提問節(jié)奏。很多教師為了展現(xiàn)課堂的師生互動，經(jīng)常會刻意增加交流方式，導致雜亂的提問反而影響了課堂進度，阻礙了學生的思考。

在當前的教學中，將提問環(huán)節(jié)精細化，以核心素養(yǎng)為指導，因材施教，因課設問，給學生留有更多思考的空間，全面促成教學工作的進步。核心素養(yǎng)觀念下，學生的地理學習，不是一時的課程需要，而是一個持久性的工作，相較于學生能記住多少河流恒星，更關(guān)注，學生在生活中能不能用地理知識判斷方向。只有保持這樣的心態(tài)，組織教學，才能使教學工作更貼近生活，尊重學生的地理能力養(yǎng)成。

【參考文獻】

[1]劉懷印.從核心素養(yǎng)角度談高中地理課堂教學提問策略[Jl.課程教育研究，2017，50（12）：152.

[2]姚巧芳.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學提問模式應用分析[J].課程教育研究，2017 35（5）：186.

[3]李春蘭.基于高中優(yōu)質(zhì)地理課的課堂教學提問行為研究[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學，2014.

（作者單位：山東省平度第一中學）