秦新元

【內(nèi)容摘要】“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的引入，需要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)的同時(shí)，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而能在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中了解知識(shí)內(nèi)涵。本文在概述初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式開設(shè)的同時(shí)，希望能在教學(xué)中不斷地深化教學(xué)有效性，繼而通過(guò)導(dǎo)的方式，提升學(xué)生的探知能力。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)互動(dòng) 教學(xué)模式 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的開設(shè)有助于幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)的內(nèi)在涵義，同時(shí)讓學(xué)生走出傳統(tǒng)教學(xué)模式禁錮，在自主探究中提升實(shí)踐運(yùn)用能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自學(xué)框架，提前預(yù)知所學(xué)知識(shí)內(nèi)容

教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)初期，為學(xué)生設(shè)置教學(xué)大綱，讓學(xué)生能在課前對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容有明確的認(rèn)知度，對(duì)知識(shí)內(nèi)容有一定的了解度，進(jìn)而在設(shè)置學(xué)生導(dǎo)學(xué)綱要的時(shí)候，教師需要學(xué)生明晰自己的學(xué)習(xí)思路，在知識(shí)理解和探知期間，做好思維的深化，同時(shí)在教師的正確引導(dǎo)下能夠完成教學(xué)大綱對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以為學(xué)生布置課前任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)基本綱要，同時(shí)進(jìn)一步完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生預(yù)習(xí)的理論知識(shí)內(nèi)化為自身知識(shí)框架，以期提高對(duì)學(xué)科內(nèi)容的深化理解，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐與發(fā)展同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理順?biāo)鶎W(xué)思路，活躍數(shù)學(xué)意識(shí)，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容重難點(diǎn)知識(shí)的了解，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)與思維意識(shí)，明確自身在課堂上的主導(dǎo)者地位，進(jìn)一步提升自己的自學(xué)能力，為今后工作與生活奠定一定的基礎(chǔ)，在設(shè)置導(dǎo)學(xué)方法的時(shí)候，教師讓學(xué)生做好知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)，通過(guò)課堂問(wèn)題的提出，借助聽課了解知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)框架有更多的認(rèn)知，從而在針對(duì)性教學(xué)模式引入期間，使教學(xué)的效率有上升[1]。

二、借助合作教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)多樣化課堂教學(xué)情境

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力與綜合能力的提升，為幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探索，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，借助良好的溝通氛圍、多樣的溝通模式幫助師生建立起較好的雙向交流渠道，使師生間形成較好的溝通，進(jìn)而讓教師了解學(xué)生。這不但有助于教學(xué)效率的提升，更能活躍課堂的氛圍，鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，也能促使學(xué)生健康發(fā)展，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)壓力變小，心態(tài)更放松，思考問(wèn)題的方式更顯縝密，更好的思考各類問(wèn)題。

教師在教學(xué)中為能促進(jìn)課題教學(xué)整體效率的提升，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置更貼合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的互動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)良性的溝通交流進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)一步深挖理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)模式，是讓學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題展開分組討論，待學(xué)生都積極的參與到討論學(xué)習(xí)中后，引入合作學(xué)習(xí)模式能更好促使學(xué)生多角度、全方位的了解知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生也能多角度的思考問(wèn)題，了解解題的思路，以彌補(bǔ)自身知識(shí)上的不足。

譬如，教學(xué)活動(dòng)中教師為學(xué)生講授有關(guān)圖形旋轉(zhuǎn)的知識(shí)內(nèi)容，先要在探究性學(xué)習(xí)模式引入的過(guò)程中，讓學(xué)生了解知識(shí)的性質(zhì)和概念，也要在深入分析知識(shí)的過(guò)程中，了解到旋轉(zhuǎn)的中心距離點(diǎn)與旋轉(zhuǎn)中心連線形成的角。教師讓學(xué)生先掌握這些知識(shí)，并嘗試進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，然后分組討論不同的旋轉(zhuǎn)方式，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)旋轉(zhuǎn)圖形，從而學(xué)生在討論的過(guò)程中了解到圖形的旋轉(zhuǎn)和變化[2]。

三、靈活運(yùn)用導(dǎo)學(xué)歸納，構(gòu)筑完整知識(shí)系統(tǒng)

新課改為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更明確的目標(biāo)導(dǎo)向，為促進(jìn)現(xiàn)代教育與社會(huì)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展的和諧并行，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂上的導(dǎo)入顯得尤為必要。導(dǎo)學(xué)歸納教學(xué)模式在當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用手段較為靈活，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方針，導(dǎo)學(xué)歸納模式強(qiáng)調(diào)對(duì)于問(wèn)題的集中探索、對(duì)知識(shí)理論的整合歸納，能夠幫助學(xué)生提升構(gòu)建完整知識(shí)系統(tǒng)的效率，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐能力并行提升。首先教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生思維變化，對(duì)學(xué)生的自主合作探究活動(dòng)現(xiàn)狀及問(wèn)題有明確認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中不斷鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論進(jìn)行歸納與整合，將碎片化的理論系統(tǒng)化，讓學(xué)生找出數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)框架。在復(fù)習(xí)活動(dòng)中再進(jìn)一步加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，讓學(xué)生能夠在教師的合理引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻的印象。如教師在為學(xué)生講解“勾股定理”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生導(dǎo)入理論教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于勾股定理的基本概念、三邊關(guān)系等相關(guān)內(nèi)容有明確的了解，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身對(duì)概念的解讀，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如讓學(xué)生求兩個(gè)直角邊斜邊長(zhǎng)度等，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行理論知識(shí)的思考，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容展開變式演練，進(jìn)一步理解理論內(nèi)容的靈活性與實(shí)踐的復(fù)雜性，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的感性認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)活動(dòng)中需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，加強(qiáng)溝通與交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)[3]。

結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐及研究表明，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提升自主探究能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生在方向明確的問(wèn)題情境中有意識(shí)培養(yǎng)自身數(shù)學(xué)思維與核心素養(yǎng)，做好歸納和總結(jié)工作，在互動(dòng)教學(xué)導(dǎo)入模式中，學(xué)生能深度理解知識(shí)內(nèi)容。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁金山.導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課程的優(yōu)化應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備， 2016（31）：29-30.

[2]李品潔.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)應(yīng)用研究[J].普洱學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016（03）：118-119.

[3]居蘭銘.基于“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2018（6）：78-79.

（作者單位：甘肅省酒泉市肅州區(qū)果園學(xué)校）