摘 要：隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，我國教育事業(yè)不斷深入發(fā)展，高職學生規(guī)?？偦鶖?shù)在不斷擴大，高職院校教育質(zhì)量也在不斷提升，而職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實踐的培育，對于高職學生而言有著重要的指導作用，尤其是對于部分初入大學的高職學生能夠產(chǎn)生很好的指導作用，在良好的高職學生職業(yè)規(guī)劃教育下，高職學生能夠更好的對自身所學的專業(yè)和自身的人生定位產(chǎn)生一個正確的認識，對于學生今后面向社會的就業(yè)能夠產(chǎn)生巨大的作用。本文在分析了現(xiàn)階段我國高職學校在大學生人生規(guī)劃與實踐教育的發(fā)展現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，指出了目前我國高職院校在運用職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實踐來提升高職學生就業(yè)能力實際過程中存在的一些問題，并且提出了一些應(yīng)對策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃;教育與實踐;高職學生;就業(yè)能力

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實踐的作用及其在高校中的發(fā)展現(xiàn)狀概述

（一）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實踐的作用分析

隨著近些年我國高職院校學生規(guī)模的不斷擴大，高校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實踐課程的重要性愈發(fā)重要。所謂高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實踐的內(nèi)涵，即在高職學生整個大學生涯的過程中，高職院校學生通過大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實踐課程的推進，能夠?qū)τ谧陨淼膶I(yè)知識體系、人生定位、專業(yè)發(fā)展前景目標等方面有一個清晰的認知，尤其是在大學一年級的階段，高職院校學生可以通過大學職業(yè)生涯規(guī)劃與教育的課程順利實現(xiàn)自身從中學生到大學生身份的轉(zhuǎn)變，使得高職院校學生能夠更好的融入大學生活。并且大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實踐應(yīng)當是一個對于學生影響較為漫長的過程，隨著高職院校學生在職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實踐中的不斷深入，學生在整個大學過程中便能夠愈發(fā)清晰自身的定位和目標，在整個大學階段能夠獲得的發(fā)展也就越充分，對于學生今后面向社會能夠產(chǎn)生巨大的作用，尤其是當學生順利經(jīng)過大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育的探索期、拓展期及決定期三個階段后，可以使學生的就業(yè)能力得到明顯提升，有利于提升高職院校學生的就業(yè)率，促進高職院校更加良好的發(fā)展。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實踐在高職院校中的發(fā)展現(xiàn)狀

從實際出發(fā)，目前我國的高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實踐的發(fā)展比較迅速，尤其是隨著近些年我國高職院校學生規(guī)模的擴大，高職院校開始重視這方面的相關(guān)工作。高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實踐一般分為三個方面，首先是第一學期職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要為學生從中學升至大學進行一定的指導工作，其次是緊隨其后的大學生職業(yè)生涯專業(yè)能力規(guī)劃和培養(yǎng)，讓大學生能夠在大學里發(fā)展自身的職業(yè)能力，最后也是較為重要的職業(yè)生涯決定期教育階段，讓學生對于今后的發(fā)展方向有一個較為明確的目標。

但在實際的高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實踐的過程中，雖然學生可以通過第一階段的教育實現(xiàn)中學生到大學生身份的轉(zhuǎn)變，但在第二部分的大學生職業(yè)技能的規(guī)劃培育方面，很多高職院校學生往往不能在這一階段達到預期的學習目標，尤其是部分高職院校學生由于自身懈怠等原因，在這一階段很容易與其他學生拉開差距，使得部分高職學生在最后階段的職業(yè)生涯決定期階段相較于同齡人缺少了優(yōu)勢。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實踐在實施過程中存在問題分析

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中忽視個體差異性，學生教育效果較差

從實際來看，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實踐的發(fā)展過程中，忽略了學生之間的個體差異性，導致學生在職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實踐的課程下收效甚微的現(xiàn)象愈來愈多，這也已經(jīng)成為目前我國高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實踐課程在發(fā)展中的普遍現(xiàn)象，甚至由于一定數(shù)量的教師及學生對于學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實踐存在輕視的現(xiàn)象，使得高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實踐課堂不能夠很好的推進下去。例如，教師在教學的實踐中，沒有對學生的實際情況進行合適的了解，便對學生的職業(yè)生涯進行一定的指導工作，使得學生不能選擇更適合自身的發(fā)展道路，導致學生在職業(yè)生涯的前進道路上走了一定的彎路，沒有對學生就業(yè)能力的提升提供有效的幫助。

（二）過分強調(diào)職業(yè)生涯規(guī)劃，忽視學生職業(yè)能力培育

高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實踐課程對于學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育和學生職業(yè)能力的輔導培育應(yīng)當是同等重要的兩個方面，但在實際的高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教學中，教師及相關(guān)工作人員僅僅關(guān)注到了學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，忽視了學生職業(yè)能力培育的重要性，尤其是對于學生職業(yè)能力的實踐指導更是缺乏了相應(yīng)的輔助工作，使得部分高職學生對于自身的職業(yè)生涯規(guī)劃僅僅停留在空想階段，不能為之付出合理的努力和實踐，甚至學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中，不能夠明晰自身需要發(fā)展哪些方面的職業(yè)能力，使得學生做出了較多的無用功，不僅不能夠提升學生自身的就業(yè)能力，而且挫傷了學生的學習積極性，嚴重者甚至自暴自棄，對自身的所付出的努力產(chǎn)生質(zhì)疑，開始產(chǎn)生自我懷疑。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃實踐專業(yè)化師資力量不足，師資力量薄弱

目前，在我國的高職院校發(fā)展過程中，學生職業(yè)規(guī)劃教育和實踐的專業(yè)化師資力量不足已經(jīng)成為制約高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展的重要問題，并且在師資力量薄弱的情況下，尤其容易出現(xiàn)教師一人身兼多職的現(xiàn)象，使得教師需要完成的工作任務(wù)較多，往往不能夠很好的完成學校分配的任務(wù)。尤其是在部分高職院校中，缺乏專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃師，往往對于學生的職業(yè)生涯規(guī)劃也僅僅是指導規(guī)劃，缺乏了相應(yīng)的職業(yè)技能教育輔導工作，并且缺乏了專業(yè)化水平較高的職業(yè)生涯規(guī)劃師，很容易導致高職院校在進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育的過程中不能針對學生開發(fā)相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃課程，對于學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實踐也僅僅停留在啟發(fā)階段，使得學生只能夠通過自身的摸索來進行職業(yè)生涯的規(guī)劃和實踐，極易導致學生發(fā)展方向出現(xiàn)一定的偏差，使得學生在最終的就業(yè)選擇中缺乏相應(yīng)的能力。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實踐提升學生就業(yè)能力應(yīng)對策略概述

（一）因材施教，根據(jù)學生個體差異性開展工作

職業(yè)規(guī)劃教師根據(jù)學生的個體差異性因材施教在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中顯得尤為重要，尤其是隨著目前我國新課標改革教育模式的推進，強調(diào)培育全面發(fā)展的人才，學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于學生發(fā)展的指導作用愈發(fā)重要，而教師根據(jù)學生的個體差異性進行具有針對性的學生職業(yè)生涯指導工作，不但能夠使學生很好的發(fā)展自身的職業(yè)能力，而且能夠兼顧其個性的發(fā)展，促進學生就業(yè)能力的提升。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)能力培育兼顧，促進學生全面發(fā)展

在高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實踐發(fā)展的過程中，兼顧學生職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)能力的培育是其發(fā)展的重要工作。在高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，教師如果僅僅加強學生的職業(yè)生涯規(guī)劃而缺乏了對于學生能力發(fā)展的輔導，那么便很容易導致學生產(chǎn)生眼高手低的現(xiàn)象，不利于學生的全面發(fā)展，因此，在高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中需要兼顧理論和實踐兩個方面。例如，教師可以通過為部分學生進行職業(yè)能力發(fā)展輔導工作，使得該部分學生群體能夠更好的明確職業(yè)能力培育的正確道路，使得學生在職業(yè)能力規(guī)劃的教育中能夠兼顧職業(yè)生涯規(guī)劃理論和職業(yè)能力的提升，從而促進學生就業(yè)能力的提升，為學生的就業(yè)發(fā)揮更加實用的效果。

（三）提升職業(yè)生涯規(guī)劃教師專業(yè)性，加強師資力量培育

提升職業(yè)生涯規(guī)劃教師專業(yè)性，加強師資力量培育是目前我國高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展中的重要問題。在高職院校的實際發(fā)展中，校方對于學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實踐的課程認識僅僅停留在輔助課程的程度，對于相應(yīng)的學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資力量配備也較為匱乏，不利于教師更好地開展職業(yè)生涯規(guī)劃的教育實踐工作，也就不利于學生就業(yè)能力的發(fā)展和完善。因此，加強高校職業(yè)生涯規(guī)劃師資力量配備，是在目前實際發(fā)展現(xiàn)狀下，促進學生在高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中提升就業(yè)能力的關(guān)鍵。例如，我們可以通過組織高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師間的交流會的形式，促進高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教師能夠提升自身的專業(yè)性教學能力，從而提升師資力量，最終達到促進學生就業(yè)能力提升的目標。

四、結(jié)語

綜上，隨著經(jīng)濟社會的深入發(fā)展，我國高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實踐的發(fā)展正在逐漸深入，高職院校學生職業(yè)生涯的總體規(guī)劃教育模式也在逐漸完善，在合理的職業(yè)生涯規(guī)劃下，學生的職業(yè)能力和就業(yè)能力的提升幅度也在不斷加大，高職院校學生的就業(yè)率也會不斷提高。

參考文獻：

[1]朱森林.高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃體系建設(shè)研究[J].西北醫(yī)學教育，2007（3）：27，43.

[2]于東江.高校開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性和措施[J].教育與職業(yè)，2010（2）：74-76..

[3]王小偉.現(xiàn)代學徒制背景下高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實踐研究：以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院為例[J].河北農(nóng)機，2018（12）：59-60.

[4]姜慶華，陳潔.高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育困境與路徑優(yōu)化：基于供給側(cè)改革視域[J].無錫職業(yè)技術(shù)學院學報，2018，17（4）：89-92.

作者簡介：趙晶（1987—），女，江蘇南通人，碩士，助教，研究方向：大學生思想政治教育。