摘 要：校園安全是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要因素。近年來，校園欺凌作為威脅校園安全的一大隱患，越來越為社會(huì)所關(guān)注和重視，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)這一問題進(jìn)行了多方面研究。本文通過分析以往學(xué)者對(duì)校園欺凌概念與成因的研究結(jié)果，借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與措施，為我國(guó)制定完善的校園欺凌干預(yù)制度提供參考，以促進(jìn)校園欺凌現(xiàn)象的防治。

關(guān)鍵詞：研究綜述;校園欺凌;中小學(xué)

中小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，只有保障校園安全，才能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。2016年6月，李克強(qiáng)總理針對(duì)校園暴力頻發(fā)作出重要批示，校園應(yīng)該是最陽(yáng)光、最安全的地方。同年，我國(guó)相繼出臺(tái)《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》、《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》政策文件，將防治校園欺凌與暴力上升到了國(guó)家層面，反校園欺凌已成為時(shí)下最重要的議題。

一、校園欺凌的概念

挪威心理學(xué)家奧維斯（Dan Olweus）將校園欺凌定義為，一名學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間并且重復(fù)地暴露于一個(gè)或多個(gè)學(xué)生主導(dǎo)的負(fù)面行為之下[1]。英國(guó)政府教育與技能部（DFES）將校園欺凌界定為持續(xù)的、有意的或者反復(fù)的，故意制造傷害的行為，某些偶然發(fā)生的事情在特定情況下也可視作欺凌行為[2]。美國(guó)預(yù)防校園欺凌中心將校園欺凌定義為：“任何破壞教育的使命、教學(xué)的氛圍以及危害校方預(yù)防人身、財(cái)產(chǎn)、毒品、槍械犯罪的努力，破壞學(xué)校治安秩序的行為?！盵3]2016年4月28日，我國(guó)教育部發(fā)布《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，明確使用了校園欺凌這一概念[4]。本文認(rèn)為校園欺凌是在學(xué)校管控范圍之內(nèi)，發(fā)生在學(xué)生之間的，一方通過肢體、語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)等多種形式故意對(duì)另一方實(shí)施持續(xù)性的欺負(fù)、侮辱，從而造成另一方身體傷害、精神損害或財(cái)產(chǎn)損失的行為。

二、校園欺凌的成因

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

納森爾（Nansel）等人對(duì)美國(guó)非裔、西班牙裔兒童的調(diào)查結(jié)果顯示，種族生活環(huán)境的安全性越高，發(fā)生沖突的可能性就越低。帕頓（Potton）等人對(duì)美國(guó)非洲兒童學(xué)校的校園欺凌現(xiàn)象進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，兒童是否容易卷入欺凌行為之中與家長(zhǎng)的教育方式存在很大的關(guān)系。奧維斯（Dan Olweus）認(rèn)為影響欺凌行為的因素包括主要養(yǎng)育人的教養(yǎng)態(tài)度、同輩群體的影響、大眾傳媒、遺傳基因和個(gè)人氣質(zhì)等[5];還有學(xué)者指出，受欺凌的學(xué)生大多表現(xiàn)為在意他人、冷靜、孤獨(dú)、并且敏感的特征，并且被欺凌后會(huì)選擇哭泣或退讓[6]。

綜上，國(guó)外學(xué)者對(duì)校園欺凌的成因研究主要從宏觀環(huán)境、家庭氛圍、同伴關(guān)系以及受欺凌者性格特征等方面出發(fā)，從不同層面對(duì)校園欺凌的影響因素進(jìn)行分析并得出結(jié)論。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

社會(huì)成因方面，屈生憲（2012）等認(rèn)為電視、電影以及網(wǎng)絡(luò)等媒體對(duì)欺凌場(chǎng)面的過度渲染，無形中強(qiáng)化了學(xué)生的欺凌意識(shí)，增加了欺凌事件發(fā)生的頻率;李燕秋（2016）認(rèn)為社會(huì)價(jià)值觀、社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況以及居住環(huán)境等都會(huì)影響學(xué)生對(duì)欺凌行為的認(rèn)知[7]。學(xué)校成因方面，楊衛(wèi)敏（2011）認(rèn)為，重點(diǎn)中學(xué)和位于城市的學(xué)校，其校園欺凌發(fā)生率要比普通學(xué)校、位于農(nóng)村的學(xué)校低;屈生憲（2012）等認(rèn)為教師貶低與體罰學(xué)生會(huì)激起學(xué)生的逆反心理，從而發(fā)生校園欺凌事件。家庭成因方面，丁一杰（2015）認(rèn)為缺乏父母關(guān)心的學(xué)生更易成為校園欺凌的受害者，被家長(zhǎng)過度溺愛和縱容的學(xué)生則更易欺凌他人[8];李燕秋（2016）認(rèn)為如果家庭環(huán)境不良且家長(zhǎng)的教育方式有誤，在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)生就更喜歡用暴力解決問題[9]。個(gè)人成因方面，張文新、紀(jì)林芹（2005）提出欺凌者會(huì)將欺負(fù)他人當(dāng)作炫耀的資本，對(duì)自己的欺凌行為持認(rèn)可和肯定傾向[10];張小華、項(xiàng)宗友（2016）則認(rèn)為學(xué)生是否有心理抑郁傾向以及心理抑郁的程度是影響學(xué)生遭受校園欺凌的重要因素。

綜上，我國(guó)學(xué)者主要從社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生個(gè)人等角度出發(fā)，對(duì)校園欺凌進(jìn)行歸因分析。同時(shí)可以看出，校園欺凌的產(chǎn)生往往是多種因素綜合作用的結(jié)果。

三、校園欺凌的對(duì)策

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

奧維斯（Dan Olweus）與其團(tuán)隊(duì)共同擬定了《奧維斯校園欺凌預(yù)防計(jì)劃》，提出制定全校范圍內(nèi)的反校園欺凌準(zhǔn)則、鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)校園欺凌預(yù)防與治理計(jì)劃、加強(qiáng)社區(qū)對(duì)反校園欺凌的宣傳等來預(yù)防校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。英國(guó)制定了相關(guān)政策來規(guī)制校園欺凌，主要包括賦予學(xué)校處分欺凌他人的學(xué)生的權(quán)力、開設(shè)“轉(zhuǎn)介學(xué)校”幫助矯正因欺凌被停學(xué)的學(xué)生，同時(shí)開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)匿名平臺(tái)供學(xué)生對(duì)欺凌行為進(jìn)行投訴[11]。美國(guó)則鼓勵(lì)各種職業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)人員組成欺凌防治小組，主張通過風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估來關(guān)注學(xué)生是否會(huì)有欺凌行為[12]。日本文部大臣要求學(xué)校處分做出欺凌行為的學(xué)生，大阪市教育委員會(huì)設(shè)計(jì)出“同伴支持”和“預(yù)防學(xué)生攻擊”兩大計(jì)劃來防治校園欺凌，主張對(duì)有欺凌傾向的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)培養(yǎng)教師識(shí)別學(xué)生危險(xiǎn)行為的能力[13]。

綜上，對(duì)校園欺凌防治策略的研究雖然因國(guó)情不同而存在差異，但從總體上來說都強(qiáng)調(diào)聯(lián)合多方主體、調(diào)動(dòng)各界力量共同防治校園欺凌。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

第一，政府層面。王靜（2016）認(rèn)為，現(xiàn)有立法中的反校園欺凌制度是缺失的，必須制訂反校園欺凌法使校園欺凌有法可依。第二，社會(huì)層面。龐雪峰（2016）認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)監(jiān)督，降低網(wǎng)絡(luò)欺凌的比率;王宏（2017）認(rèn)為，必須加強(qiáng)社會(huì)機(jī)構(gòu)、組織與學(xué)校的協(xié)作，有效處理校園欺凌事件[15]。第三，學(xué)校層面。李燕秋（2016）認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)的教導(dǎo)和道德教育，增強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)和道德意識(shí);王大偉（2016）認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立被害人救助機(jī)制、設(shè)立校園欺凌救助站，為被欺凌者提供康復(fù)治療、心理疏導(dǎo)以及法律援助等幫助。第四，教師層面。陳振江（2013）認(rèn)為，教師應(yīng)關(guān)注班級(jí)中存在的小群體，采用以人為本的教育管理模式，警惕校園欺凌的發(fā)生;王宏（2017）認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)，從源頭遏制校園欺凌。第五，家庭層面。陳純槿、郅庭瑾（2017）認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的家庭氛圍，積極配合學(xué)校的校園欺凌防治活動(dòng)[16];馮幫、何淑娟（2018）主張通過構(gòu)建家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)等途徑，加強(qiáng)家校合作，形成良性互動(dòng)[17]。第六，個(gè)人層面。張瓊（2014）認(rèn)為學(xué)生要主動(dòng)與師長(zhǎng)同伴進(jìn)行溝通交流，充分認(rèn)識(shí)校園欺凌的危害，增強(qiáng)安全意識(shí);楊令平（2018）認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立崇高理想，堅(jiān)持健康的價(jià)值取向，消除校園欺凌行為動(dòng)機(jī)[18]。綜上，我國(guó)學(xué)者從政府、社會(huì)、學(xué)校、教師、家庭、個(gè)人等維度提出了對(duì)策建議。只有在全社會(huì)形成反校園欺凌的氛圍，加強(qiáng)相關(guān)主體的協(xié)作，才能有效遏制校園欺凌現(xiàn)象，建設(shè)平安校園、陽(yáng)光校園。

四、簡(jiǎn)評(píng)

國(guó)外對(duì)校園欺凌進(jìn)行的研究起步早，內(nèi)容也比較深入，取得了很多成果。國(guó)內(nèi)對(duì)校園欺凌的研究起步較晚，主要圍繞現(xiàn)狀、成因、以及對(duì)策三方面展開。學(xué)者們基于已有的校園欺凌現(xiàn)狀，從不同角度分析了校園欺凌的成因，提出了防治校園欺凌的對(duì)策。但是，目前我國(guó)并沒有一套完整的措施來規(guī)制校園欺凌現(xiàn)象，也沒有形成完善的校園欺凌干預(yù)制度。因此，本研究基于已有的校園欺凌研究現(xiàn)狀，從多種角度出發(fā)對(duì)中小學(xué)生遭受校園欺凌的成因進(jìn)行歸因分析，在參考相關(guān)文獻(xiàn)和借鑒國(guó)外防治經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，對(duì)我國(guó)校園欺凌的防治提出對(duì)策建議，促進(jìn)我國(guó)校園欺凌干預(yù)制度的建立與完善。

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作者簡(jiǎn)介：張晶雪（1997—），女，漢族，山西臨汾人，管理學(xué)碩士，研究方向：教育管理。