姚艷聰

摘 要：隨著核心素養(yǎng)概念的提出，教師越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，重視學(xué)生的綜合發(fā)展。故而為了有效實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，達(dá)成教育新要求，高中地理教師就可以將問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)用在地理教學(xué)中，讓學(xué)生通過解決問題來發(fā)展提升學(xué)生的能力。因此，本文就將探究問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢及其應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;問題導(dǎo)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

問題導(dǎo)學(xué)是以問題為核心，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考探究的一種常見高效的教學(xué)方式。教師可以將問題導(dǎo)學(xué)作為溝通學(xué)生的橋梁，將問題導(dǎo)學(xué)貫穿在地理課堂教學(xué)中，這樣教師就可以有效實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就可以發(fā)展學(xué)生的能力和素養(yǎng)。故而高中地理教師要清楚地認(rèn)識到問題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢，知道如何應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)來推動地理教學(xué)的發(fā)展。這樣高中地理教學(xué)質(zhì)量和效率才會有顯著提高。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢

教學(xué)是一個(gè)雙向的過程，有兩個(gè)重要的主體。教師負(fù)責(zé)教，負(fù)責(zé)信息的輸出;學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，負(fù)責(zé)信息的輸入。這兩者缺一不可，互相并重。只有協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系，讓教師和學(xué)生都能正確認(rèn)識到自己的地位，讓兩者之間實(shí)現(xiàn)有效溝通，教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會提升。不過由于部分地理教師不喜歡與學(xué)生進(jìn)行互動，只注重講解地理知識，沒有考慮到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，這就導(dǎo)致地理教學(xué)效率過低。因此，教師若是重視在地理教學(xué)中引入問題導(dǎo)學(xué)，就可以為師生溝通建立橋梁，就可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的信息交流，從而使教學(xué)質(zhì)量飛速提升。

二、問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用注意事項(xiàng)

高中地理教師要在教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)，首先，要對地理知識有全面的了解，要能夠把握住教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣教師設(shè)計(jì)的問題才能一針見血，才可以讓學(xué)生在思考中掌握知識要求。其次，教師也要重視讓學(xué)生預(yù)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。這樣學(xué)生才可以提前將不懂的知識點(diǎn)標(biāo)記出來，在上課時(shí)才可以精準(zhǔn)地提出自己的問題。隨后教師在采用問題導(dǎo)學(xué)時(shí)應(yīng)該注重靈活轉(zhuǎn)變方式，不能一直采用同一種方式提問，這會讓學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）針對教學(xué)內(nèi)容提出地理問題

高中地理教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)開展教學(xué)時(shí)，要注意優(yōu)化問題，要使問題緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題，不能偏離主題，不能提與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的問題，難度也不能太大，要循序漸進(jìn)。同時(shí)，教師還要注意把握提問的頻率和時(shí)機(jī)，不能頻繁提問，不能讓問題打亂教學(xué)節(jié)奏。

比如教師在講解人教版高中地理“地球的運(yùn)動”時(shí)，提出的問題就要緊扣地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，或是要從地球運(yùn)動的地理意義出發(fā)。如教師在開展講述地理知識時(shí)，可以通過“坐地日行八萬里”來導(dǎo)入地理教學(xué)，而后再講述關(guān)于地球運(yùn)動方面的知識。如教師提問：“同學(xué)們，你們知道為什么會存在白天和黑夜嗎？知道春夏秋冬是怎樣形成的嗎？”這種問題就符合教學(xué)主題。而后教師就可以讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師不能一直提問，這會讓學(xué)生產(chǎn)生反感心理。只要提出的問題具有針對性和目的性，即便是少量的問題也可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。

（二）探討解決地理問題

一個(gè)人的思維方式是固定的，教師要發(fā)展學(xué)生的思維，就可以通過設(shè)置合作型活動讓學(xué)生共同發(fā)展。比如教師在講述人教版高二地理“水的運(yùn)動”時(shí)，可以提出一個(gè)地理問題，假設(shè)以“研究能夠利用南極冰山來解決缺水問題”為討論主題，讓學(xué)生分別查找資料，從多角度來分析南極冰山解決缺水問題的可行性，讓學(xué)生辯證地看待問題，全面思考問題。那么學(xué)生就可以在討論中與同學(xué)實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，可以進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野。

（三）反饋與總結(jié)問題

在學(xué)習(xí)的過程中，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)必不可少。教師不能只重視教，而不注重反饋總結(jié)。只有教師重視反饋與總結(jié)，才可以明確知道學(xué)生是否全面理解了自己講述的知識點(diǎn)，是否在學(xué)習(xí)中遇到了難題。所以教師在每一堂課即將結(jié)束的時(shí)候，都可以提出一些具有總結(jié)性和概括性的問題，也可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法，提出自己的疑惑，這樣教師就可以針對學(xué)生的具體問題詳細(xì)解釋其中的原理。不僅如此，教師還可以用布置作業(yè)的方式來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，然后根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成效果分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

四、結(jié)語

綜上所述，將問題導(dǎo)學(xué)方法應(yīng)用在高中地理中可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以高中地理教師就可以先全面了解地理教材內(nèi)的所有知識點(diǎn)，并對知識點(diǎn)進(jìn)行整合分析，然后再針對教學(xué)內(nèi)容提出地理問題，讓學(xué)生可以圍繞著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考探究。而后教師可以重視團(tuán)體合作，為學(xué)生提供合作的平臺和機(jī)會，讓學(xué)生可以一起探討如何解決地理問題，這樣學(xué)生的思維能夠得以提升，合作能力也能夠得到鍛煉。最后教師還要重視反饋與總結(jié)問題，要分析自己提出的問題是否可以達(dá)到既定目標(biāo)，能否繼續(xù)改進(jìn)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，優(yōu)化問題導(dǎo)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]張翅航.問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].考試周刊，2019（16）：149.

[2]韓璐.問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略探討[J].新課程（中學(xué)），2019（02）：68.