滕亮 于會(huì)麗

摘 要：學(xué)校教授的任何學(xué)科，目的都不只是通過(guò)考試來(lái)評(píng)判學(xué)生優(yōu)秀與否，最根本的是要讓學(xué)生通過(guò)課堂上學(xué)到的知識(shí)，養(yǎng)成用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的能力。初中數(shù)學(xué)是在學(xué)生通過(guò)小學(xué)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育之后，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更進(jìn)一步的探索，是銜接高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，需要教師通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)讓學(xué)生更容易地將抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用能力

核心素養(yǎng)不只是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以達(dá)到優(yōu)異的考試成績(jī)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，它還包括學(xué)生可以利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)形成自己的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)擁有這種自主的學(xué)習(xí)能力之后，還要有能夠靈活地運(yùn)用知識(shí)的能力，也就是在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)之后不僅要從中領(lǐng)悟今后的自主發(fā)展方法，還要能夠運(yùn)用到貫穿一生的社會(huì)實(shí)踐中去，這就是核心素養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求。

一、結(jié)合生活情境，帶入數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)是一個(gè)相對(duì)很抽象的學(xué)科，是一種用數(shù)字來(lái)描述事物的方式，通常在看到具體事物時(shí)才會(huì)更容易理解知識(shí)內(nèi)容。但數(shù)學(xué)也不是完全脫離生活而獨(dú)立存在的。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，很大部分還是延續(xù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的延展，和現(xiàn)實(shí)生活還是有很大程度的關(guān)聯(lián)性的。

比如在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)的“正數(shù)和負(fù)數(shù)”時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，他們之前接觸過(guò)的直尺、體溫表、體重秤等，都是只有正數(shù)的測(cè)量工具，而對(duì)于負(fù)數(shù)則很陌生。因此在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，教師要注重設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)學(xué)開(kāi)放題。例如，在教學(xué)之前，學(xué)生在課堂之外，可以發(fā)散自己的思維，觀察現(xiàn)實(shí)生活中的各種事物，自主探索尋找生活中的負(fù)數(shù)，再次上課時(shí)，教師可以進(jìn)行課堂提問(wèn)，并讓學(xué)生講解自己找到的負(fù)數(shù)代表了什么。最后教師進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)常見(jiàn)的天氣預(yù)報(bào)中關(guān)于氣溫的正負(fù)數(shù)、地理位置中對(duì)于高山盆地等海拔高度的正負(fù)數(shù)，以及樓層中地下購(gòu)物超市或停車場(chǎng)的負(fù)數(shù)表達(dá)等，總結(jié)出正負(fù)數(shù)表達(dá)的意思，然后訓(xùn)練學(xué)生自主使用正負(fù)數(shù)記錄收支數(shù)據(jù)或從家到學(xué)校的路線描述等。

二、利用多媒體，提高理解能力

教學(xué)方式隨著科技進(jìn)步在不斷更新，想要讓學(xué)生輕松地掌握知識(shí)也就需要借助課本和板書(shū)之外的工具來(lái)實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代生活中電子設(shè)備已經(jīng)成為大眾生活必不可少的工具，很多學(xué)生也是從小就接觸了多媒體。那么利用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)授課可以提高學(xué)習(xí)興趣并容易掌握教學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)的“幾何圖形”這一章節(jié)時(shí)，對(duì)于課本上二維平面中展示的立體圖形，學(xué)生理解起來(lái)是比較困難的。以往教學(xué)中，教師會(huì)利用手邊比較簡(jiǎn)單的工具來(lái)幫助學(xué)生理解立體形態(tài)，比如在用黑板擦代表長(zhǎng)方體、粉筆盒代表立方體、用乒乓球代表球體、水杯代表圓柱體等，但實(shí)際上不同位置學(xué)生看到講臺(tái)上教師手中的物品，觀察到的圖形是不一樣的，同時(shí)這些物品都是不透明的，在觀察物體并呈現(xiàn)到紙張時(shí)，理解上也有困難。課本上通過(guò)線條的虛實(shí)來(lái)展示立體的結(jié)構(gòu)，也只是為學(xué)生在繪圖時(shí)提供一種參考，當(dāng)應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，在3D繪圖軟件的幫助下，很輕松地能將圖形展示在投影屏幕上，所有的同學(xué)能看到一樣的畫(huà)面，講解起來(lái)更便捷，同時(shí)拖動(dòng)旋轉(zhuǎn)立體圖形，可以清楚地展示不同角度觀察下立體結(jié)構(gòu)的圖形，而且不止利用實(shí)線虛線來(lái)表達(dá)能觀測(cè)到的平面，還可以利用不同的顏色、不同的透明度來(lái)展示立體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更直觀地感受立體圖形的結(jié)構(gòu)。尤其是由多個(gè)簡(jiǎn)單立體機(jī)構(gòu)構(gòu)成的復(fù)雜立體圖形，在繪制不同觀察方向得到的平面圖形或圖形的展開(kāi)圖時(shí)，都讓學(xué)生理解起來(lái)更加容易。當(dāng)擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活中是一棟房子、一個(gè)書(shū)櫥、一聽(tīng)飲料等，就能夠很好地分析它的立體形態(tài)和展開(kāi)的平面圖形。

三、學(xué)生參與實(shí)物演示，真實(shí)感受數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)課本中，對(duì)所要進(jìn)行數(shù)字計(jì)算的問(wèn)題描述通常都是放在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情境中，常見(jiàn)的應(yīng)用題設(shè)置的情境多是生活中的買賣的錢數(shù)和物品數(shù)量、公交車上下車人數(shù)、水池放水和蓄水的時(shí)間等。但這些問(wèn)題大多不能通過(guò)學(xué)生親自體驗(yàn)，只能模仿老師的解題過(guò)程。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，這個(gè)道理放在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題上也是一樣。

例如，人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)所要講授的概率問(wèn)題，是一個(gè)很抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)。現(xiàn)實(shí)生活中和這個(gè)知識(shí)相關(guān)的事情有很多，就比如抓鬮、買彩票等，都是一個(gè)概率的問(wèn)題。當(dāng)然在課堂上時(shí)間是有限的，教師沒(méi)有辦法將課本中涉及的從袋子里抽黑球和白球然后計(jì)算各自出現(xiàn)概率的問(wèn)題拿到課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是可以通過(guò)簡(jiǎn)單的拋硬幣的實(shí)驗(yàn)來(lái)引出概率這一知識(shí)。如讓全班50名同學(xué)每人拋硬幣兩次，記錄所有人硬幣正反面的結(jié)果，最后得出的結(jié)果應(yīng)該是圍繞在50%左右。學(xué)生通過(guò)自己的親自參與來(lái)感受存在于身邊的數(shù)學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)不僅是一門學(xué)校的必修課，也是人們生活中必不可少的工具，在核心素養(yǎng)的視角之下，學(xué)生的任務(wù)不再局限于會(huì)做題、做對(duì)題這一層面，通過(guò)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，達(dá)到學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、拓展思維并能夠解決生活中的實(shí)際問(wèn)題能力，才是現(xiàn)代化教育改革的重中之重。

參考文獻(xiàn)

[1]紀(jì)洪生.核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2018（12）：59.

[2]王秀林.談初中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].當(dāng)代人，2018（12）：72.