任麗萍

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力便成了數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。中職數(shù)學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還需要從就業(yè)的方向考慮，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，為其后續(xù)的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。本文主要分析就業(yè)導(dǎo)向下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，從創(chuàng)新探索，實(shí)際結(jié)合的角度出發(fā)提出可行的教學(xué)方法

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo);中職數(shù)學(xué);教學(xué)方法;創(chuàng)新

大部分中職學(xué)校學(xué)生的思想覺悟性一般，主觀能動(dòng)性較弱，很少積極地參與到學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)前許多中職數(shù)學(xué)的教師在課堂上忽視學(xué)生的主體地位，一味地對學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)的階段，繁、難、偏、雜的數(shù)學(xué)課堂不僅打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，還降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，整個(gè)課堂教學(xué)的效率長期得不到提高，課程的成效和學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力持續(xù)下降，推動(dòng)了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新和改革。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向，選擇多元化的教學(xué)內(nèi)容

作為中職教育的不可或缺的重要組成部分，中職數(shù)學(xué)課堂所涉及內(nèi)容較多且與學(xué)生的職業(yè)要求息息相關(guān)，對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)造能力運(yùn)用要求較高。當(dāng)前我國市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展促使整個(gè)市場的競爭力持續(xù)上升，若想在相應(yīng)的行業(yè)中脫穎而出，創(chuàng)新是關(guān)鍵，因此，在選擇中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要從學(xué)生的身心發(fā)展和課程的結(jié)構(gòu)及就業(yè)形勢等多個(gè)方面出發(fā)，選擇多元化的教學(xué)內(nèi)容，讓整個(gè)教學(xué)趨向于學(xué)生感興趣、對其未來發(fā)展有作用的課程內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)朝著更精細(xì)和專業(yè)的方向發(fā)展。例如，檢驗(yàn)專業(yè)對于數(shù)學(xué)的要求較高，在安排課程時(shí)教師需要將統(tǒng)計(jì)學(xué)、概率論等知識添加到學(xué)生所學(xué)的課程中，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)檢驗(yàn)專業(yè)、其他課程和備考相關(guān)的證件考試奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對于護(hù)理專業(yè)的數(shù)學(xué)課程就需要加強(qiáng)“函數(shù)”“幾何代數(shù)”等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生整合與本專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的就業(yè)提供強(qiáng)有力的保障。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化中職數(shù)學(xué)的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師和課程是整個(gè)課堂教學(xué)的中心，學(xué)生僅僅是被動(dòng)接受知識的主體，教師和書本的內(nèi)容具備一定的權(quán)威性，講授式的教學(xué)方法成了教師傳授知識的重要方法，學(xué)生的創(chuàng)新型思維能力長期施展不開，獨(dú)立解決問題的能力得不到保障，在“新課改”的影響下，職業(yè)教育學(xué)生分析問題和解決問題的能力受到了重視，因此更新和優(yōu)化中職數(shù)學(xué)的教學(xué)模式成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的重要手段。信息技術(shù)的高速發(fā)展，促使教師和學(xué)生溝通和交流的載體發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，“微課”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地參與到教學(xué)情境中，去深入理解知識和吸收知識，滿足就業(yè)形勢下的職業(yè)需求。此外，合作探究式的教學(xué)模式也成了提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德的重要途徑。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課堂的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和技能將學(xué)生劃分成不同的小組，激發(fā)學(xué)生探究興趣，更好地參與到課堂實(shí)踐中，在勤于動(dòng)手和善于思考的氛圍下不斷提高自身的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向，建立多元化的教學(xué)評價(jià)體系

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中評價(jià)的方式比較單一，教師往往將學(xué)生的成績作為評價(jià)的主要指標(biāo)，以此來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)成效，進(jìn)而完善教學(xué)方法和教學(xué)模式。這種教學(xué)評價(jià)體系存在的問題較大，不利于中職學(xué)校學(xué)生的發(fā)展，不能夠全方位地了解學(xué)生的綜合能力，中職學(xué)校的教師若能夠以就業(yè)為導(dǎo)向，建立多元化的教學(xué)評價(jià)體系，將與數(shù)學(xué)相關(guān)的理論知識技能和職業(yè)素養(yǎng)納入數(shù)學(xué)教學(xué)體系的評價(jià)中，以此來考察學(xué)生的綜合能力，將創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力作為評價(jià)體系的核心成分，讓學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)課程中感受到課程的包容性，并深入地學(xué)習(xí)與自己就業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)理論知識并應(yīng)用。從而突出中職數(shù)學(xué)課程的可行性和實(shí)用性，確保學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定地上升。

四、以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)校企合作

近年來，為培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)教育人才，國家提出了“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向的，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，”并根據(jù)當(dāng)前的就業(yè)形勢制定了相應(yīng)的政策。校企合作體現(xiàn)了以就業(yè)為指向的指導(dǎo)思想，為學(xué)生提供了施展才華的平臺。若僅僅單獨(dú)在學(xué)校吸收專業(yè)的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的思維能力是難以創(chuàng)新的，只有在實(shí)踐中學(xué)生才能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用到實(shí)處，才能夠了解到理論知識的重要性，因此加強(qiáng)與企業(yè)間的合作，讓各個(gè)專業(yè)的學(xué)生能夠在與本專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提前接觸到先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備，提高學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生提前適應(yīng)就業(yè)的環(huán)境，對于創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的形成幫助極大。

五、結(jié)語

實(shí)用型人才是中職學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)的對象，隨著我國科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展，高素質(zhì)的技能型人才成為企業(yè)探尋的目標(biāo)，若想在就業(yè)指向下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，就要對整個(gè)教學(xué)體系進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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