王彪

摘 要：教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，并給予價值判斷的過程。教學(xué)評價是教師課堂教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，更是教師對教學(xué)成果進(jìn)行分析的主要渠道，教學(xué)評價可以了解教師教學(xué)的效果和水平、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、矛盾和問題，以便對教師做出正確評價。通過教學(xué)評價，能使教師和學(xué)生知道教學(xué)過程的結(jié)果，及時地提供反饋信息，是教師教與學(xué)生學(xué)溝通的直接途徑?；诖?，對教學(xué)評價的解析主要從中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)著眼，提出對中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價策略的正確指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);美術(shù)課堂;教學(xué)評價;研究

教育是社會發(fā)展的主要構(gòu)成部分，也是國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)綜合調(diào)整不可缺失的一部分。隨著我國教育工作開展的深入探究，教育結(jié)構(gòu)創(chuàng)新與優(yōu)化的范圍也進(jìn)一步拓展。一方面，教育改革工作拓展與優(yōu)化，形成了教育課程融合新模式，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起;另一方面，基于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念，形成多元化的教學(xué)評價方式，是現(xiàn)代教育教學(xué)工作取得新進(jìn)展的基礎(chǔ)性條件。

一、淺析中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

及時、有效的課堂教學(xué)評價，可以提升中小學(xué)生藝術(shù)審美能力、增進(jìn)藝術(shù)賞析效果。中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的形成，與學(xué)科評價標(biāo)準(zhǔn)之間也是相互牽引關(guān)聯(lián)的作用。中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，應(yīng)體現(xiàn)新教改的變革理念。例如，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力、抽象圖像運(yùn)用能力、色彩解析能力、價值向?qū)А⑶楦袀鲗?dǎo)等方面，這些都是中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)多元化引導(dǎo)的方向。

二、注重中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)

中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價，是完全與中小學(xué)生發(fā)展相應(yīng)的，中小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)開展多元化的中小學(xué)美術(shù)課堂評價。

1.注重加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)部關(guān)聯(lián)性評價

中小學(xué)美術(shù)課堂評價工作首先需要加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)部評價的關(guān)聯(lián)性。一方面，加強(qiáng)學(xué)科縱向知識的分析與關(guān)聯(lián)，做好美術(shù)教學(xué)知識的內(nèi)部分析。舉例來說，某中小學(xué)美術(shù)教師在開展素描教學(xué)時，從小學(xué)美術(shù)中的簡筆畫入手，讓學(xué)生在已有知識中尋找新知識學(xué)習(xí)的過渡點(diǎn)，在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時，教師也以學(xué)生對簡筆畫創(chuàng)作的基礎(chǔ)為依據(jù)，對學(xué)生的美術(shù)素描學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷。案例中該教師的這種做法，正是從中學(xué)與小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)入手，實(shí)行學(xué)科內(nèi)部教學(xué)評價知識與水平的綜合分析。

另一方面，加強(qiáng)中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價的綜合分析，應(yīng)注重學(xué)科橫向關(guān)聯(lián)的分析，善于借助學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、綜合性進(jìn)行內(nèi)容評價。舉例來說，某中學(xué)美術(shù)教師在開展立體素描分析的過程中，以數(shù)學(xué)中常見的圓柱、正方形、三角形等幾何圖形為依據(jù)，首先結(jié)合學(xué)生對立體知識的認(rèn)知情況進(jìn)行判斷，然后進(jìn)行美術(shù)學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生以美術(shù)審美眼光分析圓柱、正方形、三角形等幾何立體圖形。這種教學(xué)評價方式，是中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價工作學(xué)科間相互融合、相互促進(jìn)的評價探索，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，逐步達(dá)到對學(xué)科知識融會貫通的效果，使中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價的作用進(jìn)一步擴(kuò)大。

2.深度挖掘中小學(xué)生自身的認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)評價

中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格化、標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展，應(yīng)深度挖掘?qū)W生自身認(rèn)知能力，發(fā)揮課堂教學(xué)評價在學(xué)生發(fā)展中的作用。

一方面，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)注重分析學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生從小學(xué)向中學(xué)轉(zhuǎn)變的過程中，會受到自身發(fā)展水平的影響，因此，中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，應(yīng)保障教學(xué)評價因材施教。舉例來說，學(xué)科評價工作的綜合探索，不能完全按照班級中優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，要求考慮班級中的大部分學(xué)生，應(yīng)注重教學(xué)評價是基于學(xué)生自身發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。這樣，才能夠保障中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)度。

另一方面，中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)他評到自評的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、賞析能力。舉例來說，某中學(xué)美術(shù)教師進(jìn)行《立體透視臨摹》教學(xué)時，并沒有對學(xué)生進(jìn)行“優(yōu)良”等評價，而是采取學(xué)生課堂展示的方式，要求學(xué)生與教師進(jìn)行課堂討論，在經(jīng)過2周課堂評價引導(dǎo)后，讓學(xué)生以同桌互換的方式，逐步進(jìn)行綜合評價。該教師的教學(xué)方式，就是在學(xué)生模仿、理解的基礎(chǔ)上，實(shí)行課堂教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)性評價，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐步形成了獨(dú)立審美意識，加強(qiáng)了教學(xué)工作分析的相關(guān)條件，是中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生發(fā)展需求相適應(yīng)的直接體現(xiàn)。

3.注重中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價方式的運(yùn)用靈活度

中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的確定性因素中，評價方式運(yùn)用的靈活度也會直接影響中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價的效果。有效的課堂評價方式，能夠幫助學(xué)生巧妙地運(yùn)用本節(jié)課知識，實(shí)行綜合性的藝術(shù)賞析內(nèi)容的綜合解析;反之，中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價方式過于單一，學(xué)生只能從單一的視角分析學(xué)科內(nèi)容，自然達(dá)不到教學(xué)多元化引導(dǎo)的作用。

同時，發(fā)揮教學(xué)評價方式的靈活作用，在于中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價工作的開展，不是單一層面的教學(xué)探究，而是要開展多元化評價形式的綜合運(yùn)用。例如，采取美術(shù)知識問答測評、美術(shù)作品創(chuàng)作等方式，都是現(xiàn)代中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)綜合式轉(zhuǎn)化的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

鄒倩茹.中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究[J].美與時代（中），2018（2）.