李玉花

【關鍵詞】 小學語文;小學生;閱讀;興趣;質(zhì)疑

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0169—01

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，當然也是困擾教與學的難題所在。閱讀活動具有拓展學生思路與改變學生思維的作用，有助于學生的個人進步與發(fā)展。不斷閱讀能給學生帶來巨大的力量，可拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生良好的品德與素養(yǎng)，非常有助于學生語文綜合素養(yǎng)的提升，并且良好的閱讀行為能培養(yǎng)學生的自主學習能力及閱讀能力，既能鞏固學生所學，又能夠提升其寫作水平，能為學生以后的學習、發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、借助新課導入激發(fā)學生的閱讀興趣

提高小學生的閱讀能力，首先要讓學生有閱讀的興趣，這就需要借助新課導入來實現(xiàn)，讓學生在有效的導入下，快速參與到閱讀探究中。在這一過程中，學生的感知力、理解力與創(chuàng)新力都會處于最佳狀態(tài)。長期堅持下去，閱讀教學必然會收到事半功倍的效果。因此，新課導入環(huán)節(jié)的重要作用不言而喻，教師需要根據(jù)不同的課文，設計不同的新課導入，但始終需要堅持一點，即徹底激發(fā)學生的好奇心。如，在學習《海底世界》時，課初可以借助多媒體給學生播放“海底世界”的片段，通過海底世界迷人的景色與悅耳的聲音來不斷刺激學生的感官。在短暫的欣賞之后，學生會對課文內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，從而進入到閱讀理解與感知中，這為學生閱讀能力的提升奠定了良好的基礎。

二、閱讀中培養(yǎng)學生感悟文本的能力

小學語文閱讀教學中，不能只是讓學生讀懂就可以了，還要引導學生從讀到悟，簡單來說，就是實現(xiàn)從已知到未知領域的探索。通過這一過程，能引導學生主動發(fā)現(xiàn)、提出、分析與解決問題。因此，在閱讀教學中，教師要先引導學生初讀，讓學生按照自己喜歡的方式去讀，不要求學生采取固定的閱讀方式，這樣學生在閱讀中才能夠理解與運用。然后，引導學生感悟文中內(nèi)在的聯(lián)系，有效提升學生的閱讀理解能力，使學生在不斷的閱讀中更好地獲得情感熏陶。如，在學習《雷雨》一文時，針對文章中描寫雷雨前景色的內(nèi)容，可以先引導學生進行自由閱讀、自主理解與討論感受，讓他們切實感受雷雨前的天暗、狂風、閃電與雷鳴。然后，教師可以給學生播放雷雨前及下雨時的音頻，讓學生將眼睛閉上，用心地去感受雷雨前及下雷雨的過程，并想象雨景，進而讀出自己獨特的感受;對于課文中描寫的雷雨后的景色，可以播放配樂，讓學生們以朗讀的方式去感悟。這種讀與悟相結合的方式，能確保學生輕松地獲得知識，體悟相關情感，非常有利于學生閱讀能力的提升。

三、組織學生自主學習

學生由讀到悟之后，還需要教師組織學生進行自主學習，進行深層次的感悟，這樣學生才可能真正學有所思、學有所悟。當然，這里所指的讓學生進行深層次感悟并不是對其放任不管，也不是忽視對學生語文基本能力的訓練，而是要激活學生的創(chuàng)新精神，給予學生進入到情境中學習的機會，讓學生不斷感受語言的魅力所在，具有主動閱讀的意識。唯有如此，學生的閱讀能力才可能得到不斷的提升。組織學生自主學習，可以借助小組合作形式來進行，即學生閱讀之后，在小組中提出問題，然后進行討論、辯論與解答問題。這相較于傳統(tǒng)的教師詳細講解而言更具效果，因為學生可以親身經(jīng)歷整個學習過程，通過不斷的交流討論、各抒己見，閱讀學習不再停留于文字表面，他們開始有了獨特的見解，這是學生閱讀能力提升的重要體現(xiàn)。

四、鼓勵學生不斷質(zhì)疑

平淡無奇的閱讀沒有實質(zhì)性的意義，教師需要加強對學生閱讀能力和良好閱讀習慣的培養(yǎng)，這樣學生的認知能力才可能不斷提高。如，學習《爬山虎的腳》一文時，當學生閱讀課文時，教師就要告訴學生，有問題可以大膽質(zhì)疑，不用藏在心里，說出來大家一起解決。教師對學生說這些話，一方面，學生能主動地對課文質(zhì)疑，另一方面，也敢于提出問題。其間，有一個學生大膽地質(zhì)疑道：“爬山虎是不是像人類一樣，也長了一雙眼睛，但是我怎么看不到它的眼睛呢？”教師可以問學生：“你為什么會這么想呢？”根據(jù)文中描述“墻上的葉子鋪得十分均勻”，教師可以明確地告訴學生，植物肯定沒有腳，但它們具有趨光性，這和我們?nèi)祟惖难劬τ幸粯拥淖饔?，可以稱之為無形的眼睛。想要了解更多，不妨課后去搜集相關資料。通過此種方式鼓勵學生質(zhì)疑，不僅讓學生對課文內(nèi)容有了更深入的理解，而且使他們產(chǎn)生了課后閱讀其他資料的興致與欲望，對于學生閱讀能力的提升具有積極作用。

編輯：孟 剛