閆冬梅

【關鍵詞】 小學語文;微課;導入;重難點;應用

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0162—01

微課是微課程的簡稱，不僅是教師教學的新工具，也是學生學習的新方法。微課打破了傳統(tǒng)課堂教學模式，為學生提供了真實的教學情境，同時也能幫助學生加深對文章的理解，有利于突破重難點問題。在新課改背景下，微課的應用越來越廣泛。下面，筆者結合自己多年的語文教學經(jīng)驗，分析微課在小學語文教學中的有效應用，以期幫助學生提高學習效率。

一、在課堂導入環(huán)節(jié)運用微課，讓學生樂于學習

課堂導入是語文課堂教學的第一環(huán)節(jié)，與能否誘發(fā)學生的學習興趣有著直接的聯(lián)系，同時還與課堂教學質量的優(yōu)劣也密切相關，應該引起教師的高度重視。小學生年齡小，感官能力逐漸增強，且很容易受到外形、顏色、味道、聲音等方面的刺激，他們基本上是運用形象思維去思考問題的，且對新奇的事物感覺比較好奇，但是他們卻無法長時間集中注意力，且還極易出現(xiàn)喜新厭舊的情況。而微課形式多、時間短、色彩比較豐富，剛好與學生的心理特點、心理特征等相吻合。因此，假若教師在課堂導入環(huán)節(jié)中運用微課教學，將教學內容以小學生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來，那么就有利于激發(fā)學生的學習熱情，促進學生積極地參與到課堂活動中，延長他們學習的注意力，從而讓學生樂于學習。如，在教學《開國大典》這篇文章時，課文描述的內容與我們現(xiàn)在的生活距離比較遠，單憑教師的講解學生也無法感受到開國大典的雄偉氣勢、激昂情緒以及盛大場面，同時教材上簡單的插圖也無法讓學生產生直觀的認識與深刻的感受。基于此，教師充分利用微課教學，可以圖像、視頻作為媒介，再結合教師的同步解說，生動形象地還原了開國大典的壯觀場面，給學生一種身臨其境的感覺，有效地刺激了學生的視覺與聽覺，學生也會不由自主地萌發(fā)出驕傲與自豪感，并且對文章的學習產生濃厚的興趣，實現(xiàn)學生樂學的教學目標。

二、運用微課拓寬教材外延，促進學生掌握知識

小學階段的語文教材內容豐富，但是由于學生自身的閱歷尚淺，再加上部分教材內容設計并不完善，因此學生也無法很好地理解課文內容，對課堂知識掌握得不夠。微課運用到語文學科的教學中，有利于充分發(fā)揮信息技術的長處，并且其具有科學合理、具體形象的特點，彌補了傳統(tǒng)教材的缺陷，讓學生能深入地理解課文內容。與此同時，微課還可以結合文字、聲音、圖片等，動與靜相結合，抽象與理性相結合，為學生建立一個生動且又有深度的語文課堂。如，在教學《一夜的工作》這篇文章時，學生對周總理的了解比較少，因此無法深刻體會周總理高大的形象，在課堂上就算是教師逐字逐句地給學生分析，學生也不能充分理解。為此，教師可以利用微課展示更多與周總理有關的生活事跡片段、生活照片等，讓學生對周總理的工作狀態(tài)有直接的了解，從而加深對周總理的印象。之后再進入到文章的學習，學生就能充分體會到周總理廢寢忘食的工作精神，再結合十里長街送總理這一片段，讓學生深刻地體會人民對周總理的愛戴之情。

三、運用微課突破教學重難點，讓學生易于學習

傳統(tǒng)的教學方法無法完整地呈現(xiàn)教學內容，很難為學生解答學習中存在的疑惑，一定程度上也會讓學生在學習的過程中遇到攔路虎從而產生退縮的情緒。教師將微課運用到課堂重難點中，有利于挖掘學生的興趣點，并以學生感興趣的方式，促進學生理解并掌握教學重難點，從而實現(xiàn)知識內化。如，教師在教學《白楊》這篇文章時，本節(jié)課教學的重難點是引導學生通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。若教師按照傳統(tǒng)的教學方法給學生講解，也會使得學生無法準確理解并掌握這節(jié)課內容，也不利于教師實現(xiàn)教學目標。而利用微課突破教學重難點，將白楊樹的形象生動地展示出來，讓學生更易于學習。

此外，教師也可以充分利用微課為學生解惑。一方面是讓學生在課前觀看微課，掌握本節(jié)課要學習的重點、難點內容;另一方面是利用微課解決學生課堂學習中的疑難問題。如此，教師在運用微課教學時就能將本節(jié)課重點內容給學生講透，從而實現(xiàn)預期的教學目標。

微課屬于一種全新的教學模式，無論是對于學生或者是教師而言都是一種全新的挑戰(zhàn)。假若教師在課堂上濫用微課，那么就會或是喧賓奪主，或是畫蛇添足，只會降低教學效果，不利于發(fā)揮微課的價值。因此，教師在教學中要正確認識其作用，找到運用微課的切入點，為課堂教學增添色彩。

編輯：張慧敏