高秋瑾

摘 要：中小學英語都作為基礎教育的范疇，既獨立又統(tǒng)一，相輔相成。針對當前存在的問題，提出系列對策以改良中小學英語教學的銜接問題。農(nóng)村小學階段普遍開設英語課程，并貫徹落實新課程標準，對農(nóng)村學生學習英語有著重要的奠基意義。但在很多農(nóng)村中小學英語教學中存在英語課程開設不均衡、教學實施方式不良的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象嚴重阻礙了英語教學的發(fā)展，使得不少初一新生對中學英語的學習難以適應，甚至出現(xiàn)害怕、畏難的情緒。由于以上種種原因，中小學英語教學的銜接問題的解決迫在眉睫。

關鍵詞：農(nóng)村;中小學英語;英語教學;教學銜接

目前我國對于基礎課程教育愈發(fā)重視，尤其是中小學英語教學，越來越多的農(nóng)村從小學三年級起開設英語課程。這有利于從小培養(yǎng)孩子們學習英語的興趣，增強他們的語感，提高農(nóng)村孩童的文化素養(yǎng)，縮短農(nóng)村與城區(qū)學生的差距，符合我國所提倡的教育公平理念。但近年來，由于中小學英語教學存在封閉教學、彼此脫節(jié)的現(xiàn)象，部分初一新生對英語教學不適應，學習方法不能有效銜接，對學習英語的興趣一落千丈。導致新生成績兩極分化，造成這一現(xiàn)象的根本原因便是中小學英語教學的銜接不良。

一、中小學英語教學銜接不良的原因

從相關的研究資料來看，導致中小學英語教學銜接問題的因素主要有教材、教學方式、教學環(huán)境、評價方法與農(nóng)村學生的學習方法、習慣等。董翠翠在《從教材的比較談中小學英語教學的銜接》一文中注重教材，主要是從中小學學習英語詞匯的比較中來探究中小學英語教學過程中存在的一些問題，她發(fā)現(xiàn)教材的不銜接是導致中小學英語教學銜接問題的關鍵因素。往往目前小學英語課程評價銜接脫節(jié)，小學教材的不統(tǒng)一，與初中教材存在銜接上的矛盾沖突，小學教學內(nèi)容的隨意散漫與初中英語教學的系統(tǒng)穩(wěn)定存在對立，這兩個矛盾使得英教師所授的教學內(nèi)容與學生學習方法的脫節(jié)。中小學教材銜接不如意的地方，英語教師教法與內(nèi)容上銜接不良，學生的學習方法與習慣不能做到很好地銜接。在進入中學學習過程中，學生更傾向于聽、寫，少了讀、說。

二、解決銜接問題的對策與方法

1.注重中小學英語教學內(nèi)容的銜接

英語教師應該熟悉中學、小學的各階段教材內(nèi)容，這樣有利于教師制定合理的教學內(nèi)容，實現(xiàn)新舊知識體系地過渡。老師需要了解小學階段與中學階段的課程異同以及重點，不能閉門造車，不顧學生本身與教材的差異隨意制定教學計劃，導致重復教學。同時要加強中小學英語教師的交流溝通工作，多開展教學調(diào)研工作，小學教師要多去中學的英語課堂聽課交流，了解中學英語教學的課程標準，制定有傾向性的過渡課程，減少學生步入初中后的適應時間。中學老師也要多多接觸小學的教學方式，走進小學課堂了解小學的教學氣氛與內(nèi)容側重，對初一的同學采用循序漸進的教學模式，制定由淺入深的教學內(nèi)容，引導新生逐步適應中學的教學內(nèi)容。

中學教材中的一些內(nèi)容在小學教材中已經(jīng)有所涉獵，小學英語教師可在每個新課時的開始復習上節(jié)知識，尤其是初中部分的知識點進行強化教學，便于學生進入中學后教學目標的推進。中學英語教師便需要在日常的教學計劃中穿插學生在小學學過的內(nèi)容，系統(tǒng)地幫助學生學習鞏固，樹立學習的積極性與自信心，有利于學生系統(tǒng)認知能力的提高。為小學過渡到中學的學習做好引導與充分準備，讓學生更好地比較小學與中學不同知識點的異同，通過比較學生慢慢地將原有的學習內(nèi)容架構到初中的知識體系中來，以免打擊到學生對英語學習的積極性。

2.注重課堂教學方式的銜接

小學英語在課堂上的教學模式主要是聽和說，形式單一，填鴨式的教學會使得教學效果大打折扣，基礎打得不牢靠，學生步入初中時教學銜接的問題會更加明顯。教師可以采用創(chuàng)新形式的教學方式，將較為復雜的初中部分知識編成歌曲、做成游戲，讓學生在學習的過程中邊唱邊跳，活躍氣氛，寓教于樂，增加學生對于英語課的興趣。同時我們需要面對的是初中的課業(yè)情況，初中一年級的英語教學任務與學生的學習任務明顯加重，教研目標也更加明確，對于課程的標準，課時的考核都有了詳細的制定，所以學習壓力會更重，不可能再像小學一樣沒有壓力地授課。隨之而來的便是教學模式的變化，初中的課堂一定會更緊張，每節(jié)課都有固定的教學任務，必然不會如小學課堂一樣生動活潑，許多學生會感到不適應，對于英語的學習熱情急劇下降，那么初中英語老師一定要因事制宜地進行相應的調(diào)整，可以效仿小學的部分教學方式，在講課初期放慢授課速度，采用學生習慣的方式，活躍課堂氛圍，將學生的積極性調(diào)動起來，以后逐步減少這些趣味方式，漸漸回到中學的教學軌道上來。

3.注重學生學習方式的銜接

當學生進入初一階段，學習任務不再一樣，學生要學會系統(tǒng)有效的學習方式。教師此時需要漸漸規(guī)范學習方式，強化學生的學習意識，培養(yǎng)學生“課前預習，課上積極舉手發(fā)言，課后溫習提問”的良好習慣。同時老師也要積極回應學生的問題，形成一個良效循環(huán)的反饋機制。這樣教師才能及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，針對不同的問題，對學生的學習動態(tài)有準確了解并積極調(diào)整，做好學生學習方式上的銜接。

三、總結

總之，農(nóng)村英語教學的普遍推廣是當前教育改革的重要一環(huán)，事物的發(fā)展是前進的曲折的，處理好農(nóng)村中小學教學的銜接問題是教育改革的關鍵節(jié)點，英語教學的“去農(nóng)村化”是我們實現(xiàn)教育平等道路中亟須解決的問題。我相信在各方共同的努力下，以人為本，加強學生在教學過程中的主體地位，一定能實現(xiàn)中小學英語教學的平穩(wěn)過渡、和諧發(fā)展。最終促成我國教育的偉大改革，促進英語教學的進一步發(fā)展。