劉志毅

摘 要：人教版新編初中語文教材采用“人文主題”與“語文素養(yǎng)”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，既突出語文與生活的關(guān)系，重視主流文化與傳統(tǒng)文化的滲透，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀，又保證了語文綜合素養(yǎng)的基本訓(xùn)練。各單元閱讀課文的特色組合，給予老師深挖教材及創(chuàng)新教法以一定的靈活度;預(yù)習(xí)課側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;基礎(chǔ)知識講解化零為整，系統(tǒng)性強(qiáng);寫作課從片段練筆到篇章結(jié)構(gòu)，由點(diǎn)及面，從易到難，呈現(xiàn)出梯度開發(fā)的特色。總之，新編初中語文教材對培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高閱讀能力起到了積極的作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);單元教學(xué);新教材

美國學(xué)者莫提默·J·艾德勒在《如何閱讀一本書》里講到了最高層次的閱讀——一般是圍繞一個(gè)研究主題。主題閱讀難度最大，也是“最有收獲的”閱讀。閱讀目標(biāo)不同，選擇的閱讀方式也往往不同。要深度理解，要“增進(jìn)理解力”，就非進(jìn)行主題閱讀不可。我國著名教育家葉圣陶先生也曾說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能……”新課標(biāo)指出：語文教學(xué)的總目標(biāo)之一是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶。單元閱讀教學(xué)正是“以人的全面發(fā)展為核心”的學(xué)生語文素養(yǎng)提升的積極嘗試。單元設(shè)計(jì)圍繞主題以真實(shí)的任務(wù)模塊展開，涵蓋了多樣的學(xué)習(xí)活動方式，促進(jìn)了學(xué)生多元智能的發(fā)展。鑒于此，在課堂教學(xué)活動中圍繞上述新理念我嘗試設(shè)計(jì)了以下幾種不同的課型，以和同仁商榷。

一、預(yù)習(xí)課型

過程與方法：以自學(xué)為主

1.自學(xué)“讀讀寫寫”。識記和了解字、詞的讀音和詞義，做到正確認(rèn)讀和書寫;朗讀課文，勾畫文中詞語、成語，通過語境理解它們在課文中的意義;研讀課后注釋，掌握一些詞語、詩句的出處，理解其特殊意義。比如朱自清《春》中的“醞釀”和《我一生中的重要抉擇》中的“狗皮膏藥”等詞的比喻義。

2.掌握文體、文學(xué)常識、寫作背景等。分析理解不同文體的特點(diǎn)，從文體、寫作內(nèi)容和語言表達(dá)方式三個(gè)方面初步整體認(rèn)知，寫作背景則引導(dǎo)學(xué)生利用不同形式查閱資料，再交換所得，以期達(dá)到理解文章情感和主旨的目的。

3.小組合作討論部分的課后習(xí)題。這些習(xí)題的設(shè)置是有規(guī)律的，第一部分“思考探究”緊扣課本，包括整體感知、主旨理解、了解各段內(nèi)容及段落之間的關(guān)系。整體由淺入深，由易到難。第二部分“積累拓展”涉及語言品味、景物描寫、人物刻畫和文章的結(jié)構(gòu)。尤其每篇課后最后一道習(xí)題的設(shè)置，學(xué)生要通過課外閱讀、查閱資料、思維延伸才能獲得。由此可見，一篇文章“例子”的作用發(fā)揮到了極致。

針對預(yù)習(xí)課，我側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)對子，全盤監(jiān)控，隨機(jī)引導(dǎo)，注意監(jiān)測質(zhì)量，確保每個(gè)學(xué)生都處于有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

二、基礎(chǔ)訓(xùn)練課型

過程與方法：講授為主，講練結(jié)合

1.學(xué)生朗讀、書寫預(yù)習(xí)所得，老師講解部分字詞的特點(diǎn)。講字的構(gòu)成方式：象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借;講形聲字的構(gòu)成方式;詞的構(gòu)成方式;詞語的構(gòu)成方式;詞語的感情色彩;詞語的本義、引申義、比喻義;根據(jù)語境理解詞語含義，比如“蘇州園林是各地園林的標(biāo)本”，“標(biāo)本”的本義和在本文中的比喻義;又如“我那時(shí)太聰明了”，“聰明”一詞褒義貶用，表達(dá)作者內(nèi)疚之情;再如“蕭蕭班馬鳴”從“班”的本義講起，本義是把玉分開，因而把馬分開也叫“班”，這樣學(xué)生就不會錯寫成“斑馬”。如此一來學(xué)生對于詞語從起源、構(gòu)成、運(yùn)用就有了一個(gè)較為系統(tǒng)的了解，學(xué)生活學(xué)活用，趣味盎然。

2.引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀文題，讀文章，概括故事情節(jié)，總結(jié)文章主旨，指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。在此可以根據(jù)單元提示訓(xùn)練學(xué)生朗讀、默讀、精讀、瀏覽的誦讀能力。比如人教版七年級（上冊）第一單元寫景散文，第二單元敘事散文，單元提示要求重視朗讀，想象文中描繪的情景，把握重音和停連，感受漢語聲韻之美;把握文章感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏變化。第三、四、五單元散文，單元提示訓(xùn)練默讀保證閱讀感知的完整性和速度，把握文章基本內(nèi)容，了解大意和標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及文段中關(guān)鍵語句。學(xué)會勾畫標(biāo)注，第六單元訓(xùn)練快速閱讀，找關(guān)鍵詞、中心句，發(fā)揮聯(lián)想和想象，把握作者思路，深入理解課文。在這樣一套完整而系統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)方案下，逐步深入閱讀境界，逐步推進(jìn)閱讀教學(xué)的知識點(diǎn)，要比每堂課環(huán)環(huán)相扣、面面俱到好。學(xué)生在讀中學(xué)會概括內(nèi)容，學(xué)會了表達(dá)方式，學(xué)會了主題的提煉，學(xué)會了和作者進(jìn)行一次心與心的交流，既能進(jìn)入文本體驗(yàn)，又能跳出文本分析，有助于提高閱讀能力、質(zhì)疑能力和分析能力。

3.與學(xué)生共同討論習(xí)題部分，講解知識點(diǎn)。課后習(xí)題是教材密不可分的一部分，與課堂教學(xué)是相輔相成的。教師可以據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)方法，拾遺補(bǔ)闕，學(xué)生也可以依此優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法和自我完善，并且使之強(qiáng)化、鞏固。同時(shí)對自己所學(xué)的知識在記憶、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的遷移，以達(dá)到內(nèi)化的目的。教師的“傳道、授業(yè)、解惑”功能在這一部分得到充分的展示。

比如《桃花源記》新教材練習(xí)設(shè)計(jì)“（1）在讀懂課文的基礎(chǔ)上，簡要概述故事內(nèi)容。（2）桃花林的景色和桃花源景象有所不同，默讀課文前兩段，想象其中的畫面，說說這些畫面給你的感受?！边@類習(xí)題的隱性意圖：著重培養(yǎng)學(xué)生語文的整體素質(zhì)、創(chuàng)新思維能力，并讓學(xué)生學(xué)會用探究的方法來學(xué)習(xí)語文。教師要以開放的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)。需意識到：很多問題的答案不再僅有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說，有獨(dú)特的見解和富于創(chuàng)新的精神。只有這樣，才可以激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的靈性，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)語文的個(gè)性，并使新教材練習(xí)設(shè)計(jì)的隱性意圖得到落實(shí)，這種更新后的觀念在處理“聯(lián)想比賽”類題目時(shí)更顯重要。

4.對比閱讀，解讀方法。對于有些知識點(diǎn)，比如《最后一課》課后習(xí)題設(shè)置為“韓麥爾先生是作者著力刻畫的一個(gè)人物形象，找出你覺得刻畫先生比較精彩的語句，并做一些批注。”《從百草園到三味書屋》課后習(xí)題設(shè)置為“不必說……這一段的景物從什么角度進(jìn)行描寫？運(yùn)用了怎樣的方法？”等。這一類寫景寫人的抒情散文，對比閱讀是最好的授課手段，可以將已經(jīng)學(xué)過的寫人、寫景的片段組合在一起，再次鞏固方法，舉一反三，觸類旁通。尤其新教材八年級的每單元是按照文體編排的，很有必要進(jìn)行“單元整體設(shè)計(jì)，分篇安排”。例如，八年級下冊第五單元是四篇游記，可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《桃花源記》《小石潭記》，把握游記的基本要素：所至——作者的游蹤，所見——游程中目睹的風(fēng)貌;所感——引發(fā)的所思所想。再引導(dǎo)學(xué)生朗讀四篇課文，從這三個(gè)方面整體掌握游記線索，所描繪景色及人文特點(diǎn)，提煉寫作主旨。從相同中對比出不同，不能一直停留在“情景交融，融情于景”的層面上，《壺口瀑布》與古人的“山水比德”的思想息息相通，透露著作者對所寫景物文化內(nèi)涵的深刻認(rèn)識;《在長江源頭格拉丹東》傳達(dá)出了敬畏自然、珍視自然的意識;《登勃朗峰》透露出了美國式的好奇心和幽默感，體現(xiàn)出了一種雖有些粗糲卻隨性豪放的人生姿態(tài);《一滴水經(jīng)過麗江》內(nèi)容豐富，時(shí)而追述過去，時(shí)而諦視當(dāng)下，贊美淳樸的、與自然融為一體的生活。

三、仿寫作文課型

新教材每單元都設(shè)置了“寫作”專題。老師深挖教材，利用課本資源，從作文結(jié)構(gòu)布局（開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)）、表達(dá)方式、寫作技巧（對比手法、懸念、欲揚(yáng)先抑等）、風(fēng)格流派（尖銳潑辣、幽默詼諧、清新活潑、熱情奔放等）等方面指導(dǎo)模仿。

過程與方法：

1.課文中精彩語段的仿寫。葉圣陶先生說“課本是個(gè)例子”，從中可以教給學(xué)生很多寫作知識。精彩的人物細(xì)節(jié)的刻畫，如《列夫·托爾斯泰》作者運(yùn)用生動的比喻，先對人物的外部輪廓做了細(xì)致的刻畫，再把鏡頭放到他的臉上，再抓住他的眼神，由遠(yuǎn)到近，層層深入，體現(xiàn)出人物的高尚精神?；蛘撸瑒幼髅鑼?、心理刻畫、語言刻畫的精彩語段都可以拿來指導(dǎo)練習(xí);或者為了渲染氣氛，烘托人物情感的景物描寫的小片段，都能啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

2.結(jié)構(gòu)的模仿。由《背影》教給學(xué)生開門見山，開篇點(diǎn)題的記敘文開頭的方法;在講《春》時(shí)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識盼春——畫春——贊春寫景思路;《阿長與山海經(jīng)》教會學(xué)生對所寫人物事件運(yùn)用先抑后揚(yáng)的組織線索;從說明文《中國石拱橋》中學(xué)習(xí)總分總的結(jié)構(gòu);從《社戲》中學(xué)習(xí)看戲前——看戲中——看戲后的事件發(fā)展的時(shí)間順序，等等。

3.仿神訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生由仿形（事物的外在特點(diǎn)）過渡到仿神（主題的深層含義），在具有象征意義的散文詩《海燕》中有這樣一段精彩的語言，“雷聲轟響，波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風(fēng)爭鳴，看吧，狂風(fēng)緊緊的抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把那些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”這段話運(yùn)用了擬人化手法，看似寫景實(shí)則含義深刻。可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一場正義與邪惡的斗爭場面，采用象征的手法表現(xiàn)出來，學(xué)生有寫“貓鼠之戰(zhàn)”的激烈，有寫“樹與風(fēng)之戰(zhàn)”的震撼。

4.創(chuàng)造性模仿。對課本內(nèi)容中懸而未決的故事情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)，這樣也有助于提高學(xué)生的想象能力，同時(shí)又能加深對文章主題含義的理解?！犊滓壹骸芬晃闹械目滓壹涸谇镲L(fēng)一天涼比一天的初冬里，以手代腿，來咸亨酒店里摸出四文大錢，喝完最后一碗酒后，就永遠(yuǎn)地消失了。這一情景就可以讓學(xué)生續(xù)寫。

荀子說：“不全、不粹、不足，以謂之美?！苯虒W(xué)中要求面面俱到、平均用力、點(diǎn)滴勿漏是不可能的，尤其在短短的40分鐘時(shí)間里，我們無須“顧全大局”，而應(yīng)抓住重點(diǎn)，需要側(cè)重讀的就突出讀，需要側(cè)重談的就盡情說，需要側(cè)重聽的就要張開耳朵，需要側(cè)重寫的就不能放過寫的契機(jī)。單元主題閱讀教學(xué)，體現(xiàn)了主動探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易找到成就感，學(xué)習(xí)興趣濃厚，有利于節(jié)約時(shí)間，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的;有利于課內(nèi)、課外閱讀的聯(lián)系與互補(bǔ)。把單元作為一個(gè)系統(tǒng)，以單元主題為魂，遵循整體性原則，以一個(gè)單元的所有課文為單位，組織教學(xué)，用大語文教學(xué)觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把各個(gè)知識點(diǎn)放在一個(gè)大的語文環(huán)境中學(xué)習(xí)，這種方法有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于知識框架的建立，有利于提高語文課的效率和質(zhì)量，是一種值得借鑒的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

章新其.基于核心素養(yǎng)的初中語文“部編”教材教學(xué)[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)），2016.