南艷桃

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;“作文先導(dǎo)式”教學(xué);特點(diǎn);應(yīng)用

【中圖分類號】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0080—01

眾所周知，我國歷史文化悠久，文章創(chuàng)作幾千年來經(jīng)久不衰，創(chuàng)作理論豐富多彩，尤其是在近幾年新一輪課程改革的不斷推進(jìn)下，在小學(xué)語文作文教學(xué)中各類新型教學(xué)模式層出不窮，其中“作文先導(dǎo)式”教學(xué)是一種全新的具有突破性的教學(xué)模式，在提高學(xué)生的語文成績以及作文能力方面發(fā)揮出巨大作用。所謂的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)指的是在語文教學(xué)中以表達(dá)和理解為中心，以寫作和交流為手段，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)而構(gòu)建起來的一種全新高效的語文教學(xué)模式。下面，筆者就小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的特點(diǎn)及應(yīng)用談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的基本特點(diǎn)

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)注重的是讓學(xué)生理解具體語境下的語言含義，因此它比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.具有自主性。從整體上分析，在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式應(yīng)用中，語文教師要尊重學(xué)生的主體地位，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因小學(xué)生的年齡比較小，其思想與認(rèn)知程度還不夠高，語文教師可以加強(qiáng)對學(xué)生好奇心的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，并尊重學(xué)生的體驗(yàn)、感受，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.具有整體性。情景與意象等因素構(gòu)成了人的認(rèn)知活動(dòng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師可以把活動(dòng)作為整個(gè)課堂教學(xué)的載體，并以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中，還可以將識字、閱讀與寫作結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

3.具有活動(dòng)性。因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，對周圍事物有好奇心，所以語文教師可以選擇學(xué)生感興趣的事物，引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受語文所具有的魅力，并獲得語文知識，加深印象。

4.具有生成性。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，拉近師生之間的距離，實(shí)現(xiàn)兩者的交流與互動(dòng)，在潛移默化中提高學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力。

二、作文先導(dǎo)式教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的核心在于了解學(xué)生真正的需求，即表達(dá)的需求。語文并不僅僅是一門學(xué)科，它來自我們的生活，也要應(yīng)用于生活之中。學(xué)生在生活中碰到的很多問題、產(chǎn)生的許多需求都與語文息息相關(guān)，但卻由于自身知識儲備與能力的不足往往無法很好地解決問題。因此“作文先導(dǎo)式”教學(xué)應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各式各樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)各項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“表達(dá)”的需求，并由此展開教學(xué)，打破傳統(tǒng)單一的“字詞教學(xué)”“閱讀教學(xué)”和“寫作教學(xué)”的模式。

1.訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。要想真正發(fā)揮“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的作用，首要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。寫作訓(xùn)練的內(nèi)容包括故事編寫、作文體驗(yàn)、日記記錄、仿寫詩歌等。其中，對于學(xué)生素材的積累情況，語文教師可以讓學(xué)生在日常生活中背誦一些名言警句，或者摘抄優(yōu)美段落，以此提高學(xué)生的素材積累量。另外，語文教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀朗誦，在無形中提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。相關(guān)研究文獻(xiàn)表明，學(xué)生進(jìn)行大聲朗誦，能夠增強(qiáng)自身的想象力，并且能夠在朗讀的過程中感知文體的優(yōu)美，長此以往，就會在內(nèi)心形成一種先入為主的效果，從而積累大量的素材。

2.進(jìn)行開放式教學(xué)。教師可從多個(gè)方面開展意義豐富的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在積累素材的同時(shí)提高對語文的感知能力，感受到語言文字所具有的魅力，并進(jìn)一步豐富學(xué)生的課余生活，指導(dǎo)學(xué)生參加社會活動(dòng)，以此拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生進(jìn)行開放性寫作。

3.采取小組合作的方式。在新課改的發(fā)展過程中，語文教師要積極倡導(dǎo)自主合作探究為主的學(xué)習(xí)模式，這不僅符合新課改的基本要求，并且也能夠凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的興趣。

4.進(jìn)行拓展閱讀型教學(xué)。對于小學(xué)中高年級學(xué)生而言，拼音與字詞句的學(xué)習(xí)已不再是重點(diǎn)，更重要的是“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式中的“閱讀與升華”這一部分。學(xué)生經(jīng)歷過多次活動(dòng)體驗(yàn)與表達(dá)交流之后，需要留下自己的思考與積淀。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，可以使學(xué)生認(rèn)識到自己的體驗(yàn)感受與他人有何不同，自己表達(dá)出的內(nèi)容與他人有何差異，從而進(jìn)行深入的思考。教師可以選擇調(diào)換一下教學(xué)模式中的順序，即引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)之后，給學(xué)生推薦合適的拓展閱讀材料，促使學(xué)生進(jìn)行思考，最后再進(jìn)行寫作與表達(dá)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的思想深度，提高其寫作與表達(dá)能力。

編輯：孟 剛