唐廣軍

摘 要：隨著教育的不斷改革，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了許多教師的關(guān)注，也成為高中歷史教師的研究方向。歷史教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，探究歷史真相，提升學(xué)生的歷史解讀能力。闡述了基于核心素養(yǎng)高中歷史教學(xué)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;培養(yǎng)策略

在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的核心素養(yǎng)，高中歷史是高中階段的重要科目，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史真相、掌握歷史知識(shí)有著重要的影響。但是從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師只單純重視核心素養(yǎng)，但缺少具體的培養(yǎng)策略和引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。為了可以提高高中生的歷史綜合能力，提出了以下策略。

一、思維導(dǎo)圖的建立

在新課改的影響下，高中歷史課本的時(shí)空跨越性較大，都是通過(guò)不同方面的專題編訂的，導(dǎo)致所有的學(xué)生都不能明確了解高中歷史知識(shí)，還有一部分學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣不高，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)此，高中歷史教師應(yīng)該采用新的教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，活躍課堂氣氛，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《多元史觀下的世界》時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明確的認(rèn)識(shí)到人類社會(huì)交往發(fā)展的歷史知識(shí)框架體系。一方面，梳理人類社會(huì)的發(fā)展，由彼此隔絕到世界市場(chǎng)雛形出現(xiàn)、世界市場(chǎng)拓展、世界市場(chǎng)基本形成、世界市場(chǎng)形成、世界市場(chǎng)形成到經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域集團(tuán)化的發(fā)展歷史;另一方面，理解人類社會(huì)交往的發(fā)展與生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)系，如“新航路開(kāi)辟”促進(jìn)了世界市場(chǎng)雛形的出現(xiàn)，工業(yè)革命推動(dòng)了世界市場(chǎng)的基本形成。運(yùn)用高中歷史思維導(dǎo)圖，能夠整理各個(gè)知識(shí)板塊，找出其中的聯(lián)系，使復(fù)雜的歷史知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，讓學(xué)生在完善認(rèn)知的過(guò)程中溫故而知新，以開(kāi)拓歷史思維，掌握思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高歷史學(xué)習(xí)效率。

二、教材的閱讀與使用

在歷史課本中，有許多歷史事件、小故事等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中歷史教師應(yīng)該以此作為教學(xué)的方向，在課堂中給學(xué)生充分的時(shí)間去閱讀歷史教材，讓學(xué)生閱讀感興趣的片段，在學(xué)習(xí)時(shí)能夠更加便捷、有效地融入課堂中[2]。而且現(xiàn)在的高中歷史課本圖文豐富、內(nèi)容生動(dòng)形象，教師可以在課堂中充分使用教材，設(shè)計(jì)學(xué)生思考問(wèn)題的環(huán)節(jié)，使學(xué)生提升思維拓展能力，有效地學(xué)好高中歷史。

例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，通過(guò)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)基本原因和直接原因的討論、分析，培養(yǎng)學(xué)生看問(wèn)題的觀點(diǎn)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，分析和觀察歷史問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生思考能力，加強(qiáng)高中歷史知識(shí)點(diǎn)的理解以及做課后作業(yè)也會(huì)更高效。

三、善于搜集、利用材料

高中歷史教師應(yīng)該善于收集、利用材料，從網(wǎng)上下載一些書(shū)本中沒(méi)有涉及的材料讓學(xué)生閱讀、觀看。搜集一些可以激發(fā)學(xué)生和有教育意義的材料，注重情景性和深入性[3]。搜集好資料后，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史資料進(jìn)行深刻了解，通過(guò)分析和評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到歷史的真實(shí)性以及從中得到歷史感受與情感，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)材料得出結(jié)論，引出觀點(diǎn)的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，從而提升歷史的綜合能力[4]。

例如，在學(xué)習(xí)《世界經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》時(shí)，給學(xué)生展示反映經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響下人們失業(yè)、生活陷入困境的圖片，通過(guò)引入材料，“讓它與時(shí)間賽跑”以及二十世紀(jì)二三十年代美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)期間流行的一首歌，讓學(xué)生通過(guò)資料和教材分析經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)美國(guó)的影響。了解到科技創(chuàng)新、有利的國(guó)內(nèi)國(guó)際環(huán)境與適合的經(jīng)濟(jì)政策是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和繁榮的重要保證。高中教師通過(guò)采用課本中沒(méi)有的材料，讓他們分析經(jīng)濟(jì)危機(jī)是資本主義制度的固有矛盾造成的，資本主義制度本身無(wú)法根除危機(jī)。讓學(xué)生形成基本的知識(shí)框架，打破了書(shū)本中時(shí)間與空間的分散性。這樣的教學(xué)方式能夠開(kāi)拓學(xué)生的歷史知識(shí)廣度，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系和歷史時(shí)空的進(jìn)一步深化，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的思路，同時(shí)樹(shù)立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們對(duì)歷史學(xué)科的興趣。

總之，在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，把它作為教學(xué)過(guò)程中的重要目標(biāo)，根據(jù)高中歷史的性質(zhì)與差異，有目的性地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。還要重視把核心素養(yǎng)與高中歷史知識(shí)相互結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，發(fā)散自己的思維能力，從而提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)高中生的優(yōu)秀品質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的掌握以及樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀。教師應(yīng)該不斷提升自己，加強(qiáng)自身的歷史綜合素養(yǎng)，建立完善的教學(xué)體系，在教學(xué)過(guò)程中能夠善于挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中歷史核心素養(yǎng)的重要性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)在核心素養(yǎng)下高中歷史的教學(xué)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭世雄.聚焦核心素養(yǎng)，提高教學(xué)實(shí)效性：高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].亞太教育，2019（2）：71.

[2]朱曉燕.基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略：以“人生的選擇：中山先生的家國(guó)情懷”一課為例[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（16）：59-60.

[3]李娜.新課改背景下高中歷史教學(xué)中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成策略[J].文教資料，2017（29）：235-236.

[4]黃梅.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略摭探[J].成才之路，2018（18）：37.