摘 要：隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)重視學(xué)生的自主閱讀能力，著眼于培養(yǎng)學(xué)生從閱讀中增進(jìn)感受理解與思考創(chuàng)造的能力，以提高閱讀質(zhì)量。結(jié)合現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本情況，針對(duì)其中的突出問(wèn)題提出可操作性的解決對(duì)策，以期為初中語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)提供行之有效的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：新課改;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中的地位和作用不斷凸顯，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考能力、審美感悟能力的重要教學(xué)內(nèi)容。新課改背景下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要進(jìn)行更為深刻的轉(zhuǎn)變，從教師主導(dǎo)到學(xué)生自主，從被動(dòng)接受到主動(dòng)閱讀，從理解到思辨，都需要初中語(yǔ)文教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際探索合適的教學(xué)路徑?，F(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)成果有可喜的部分，比如閱讀教學(xué)的拓展性大大增強(qiáng)了，學(xué)生的課外閱讀更為豐富;再如不少學(xué)生養(yǎng)成了勤做筆記的良好閱讀習(xí)慣等。然而這些成果對(duì)于更高的閱讀教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，還有很大的進(jìn)步空間，因此初中語(yǔ)文教師必須要立足于當(dāng)前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變角度，探索更為多元的、效率更高的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，全面促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和提升。

一、新課改背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀，忽視課外閱讀

盡管現(xiàn)階段課外閱讀教學(xué)已經(jīng)取得了一定成就，學(xué)生的閱讀量大大增加，但是閱讀的效果卻不甚理想。很多初中語(yǔ)文教師忽略了課外閱讀的重要性，將課內(nèi)閱讀作為教學(xué)重點(diǎn)，但是課內(nèi)閱讀的量是有限的，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求。在對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，很多教師的方法也存在失誤。課外閱讀雖然不是初中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，但是如果單純追求閱讀量而忽視了閱讀質(zhì)量也是不可取的。很多語(yǔ)文教師給學(xué)生列了許多書(shū)單，想要提高學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)展其知識(shí)面，但是教師所容易忽視的是，課外閱讀并不等于泛讀，應(yīng)當(dāng)將泛讀與精讀結(jié)合起來(lái)。課外閱讀中有很多精品篇章，教師可以將優(yōu)秀的課外閱讀資源拿到課堂上來(lái)講，充實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容。如果學(xué)生只是一味擴(kuò)大閱讀量，卻不重視課外精讀，以為課內(nèi)閱讀就等于精讀，課外閱讀就等同于泛讀，那么學(xué)生的閱讀質(zhì)量無(wú)法提高。重視課內(nèi)閱讀、忽視課外閱讀的初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀反映出很多語(yǔ)文教師在閱讀指導(dǎo)方面方法不得當(dāng)，沒(méi)有合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀與泛讀，不利于提高班級(jí)學(xué)生的閱讀效率。

2.重視知識(shí)掌握，忽視習(xí)慣培養(yǎng)

重視知識(shí)掌握、忽視習(xí)慣培養(yǎng)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和教師都容易犯的錯(cuò)誤。由于應(yīng)試教育的誤導(dǎo)，不少初中語(yǔ)文教師都把閱讀知識(shí)一股腦兒地塞給學(xué)生，以求得他們能夠在考試中取得閱讀成績(jī)的高分。但是真正閱讀能力的培養(yǎng)不在于通過(guò)閱讀文本記住了多少內(nèi)容，而是學(xué)生是否有勤于閱讀、愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣，是否能夠?qū)㈤喿x所獲得的知識(shí)化為自己所用。很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中逼迫自己記住書(shū)上的內(nèi)容，但是到了考試時(shí)還是無(wú)法靈活運(yùn)用，這表明其在平常的閱讀過(guò)程中沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，閱讀效果較差。知識(shí)是死板的，但是閱讀所養(yǎng)成的習(xí)慣卻是靈活自如的，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中如果只關(guān)注學(xué)生通過(guò)閱讀掌握了多少內(nèi)容而忽視了學(xué)生是否有良好的閱讀習(xí)慣，那么學(xué)生的閱讀效率也無(wú)法提高。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了做批注、記筆記、聯(lián)想閱讀、及時(shí)發(fā)問(wèn)、寫(xiě)讀后感、分享交流等閱讀習(xí)慣后，其知識(shí)掌握自然也就跟上來(lái)了，無(wú)須費(fèi)心指導(dǎo)。因此初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一還是要回歸到習(xí)慣的培養(yǎng)上。

3.教學(xué)理念落后，課堂效率不高

教學(xué)理念拘泥于傳統(tǒng)也是當(dāng)前許多初中語(yǔ)文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)候的一個(gè)常見(jiàn)誤區(qū)。首先，很多語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，一味按照自己的想法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的積極性就不夠高。比如初中文言文這類(lèi)閱讀素材對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是一個(gè)重難點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)興趣不大，但由于文言文是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教師以讓學(xué)生掌握古文知識(shí)為目的要求學(xué)生記住相關(guān)內(nèi)容，這在某種程度上加重了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，特別是對(duì)于那些缺乏興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)。興趣是推進(jìn)閱讀的一個(gè)關(guān)鍵因素，很多教師因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的興趣，完全按照自己的想法進(jìn)行閱讀教學(xué)，導(dǎo)致當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀課堂的效率不夠高。其次教學(xué)理念方面重視學(xué)生的知識(shí)吸收，而忽視了學(xué)生的思考能力，尤其是閱讀思辨能力的培養(yǎng)。比如教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本的時(shí)候，不僅要細(xì)致講解其中的重點(diǎn)字詞、分析句子的意思與作用，還要帶領(lǐng)學(xué)生研讀為什么作者要這么寫(xiě)，寫(xiě)這部分的作用在哪里，這樣做還能為學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)提供指導(dǎo)。但是很多語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生這種能力的培養(yǎng)，而單純讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容，這使得學(xué)生在考試時(shí)面對(duì)同類(lèi)閱讀題目還是無(wú)從下手，方法不對(duì)。教學(xué)理念的落后還表現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)與工具的使用、課外閱讀方法、閱讀內(nèi)容等方面，往往是無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與新課改的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀課的效率不高。

二、新課改背景下提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的可行對(duì)策

1.提供給學(xué)生豐富有價(jià)值的閱讀材料

新課改背景下，課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用越來(lái)越重要。但是初中階段學(xué)生的課外閱讀重點(diǎn)不在于閱讀的量，而在于學(xué)生閱讀的質(zhì)量，因此課外閱讀的內(nèi)容首先需要保證質(zhì)量，在打好基礎(chǔ)后才進(jìn)行量的提升。此外，由于不少初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中不夠重視課外閱讀的指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生的課外閱讀書(shū)目選擇比較盲目，往往是追隨熱門(mén)，而沒(méi)有評(píng)估好書(shū)籍質(zhì)量，使得閱讀內(nèi)容的質(zhì)量不夠高。因此在新課改背景下，提高初中語(yǔ)文閱讀有效性的合理方式應(yīng)當(dāng)是教師為學(xué)生提供豐富的、有價(jià)值的閱讀材料，一方面幫助初中生節(jié)省了挑選書(shū)籍的時(shí)間，另一方面也能夠進(jìn)行集體閱讀的交流與探討，提升閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。比如在教學(xué)《<世說(shuō)新語(yǔ)>兩則》的時(shí)候，很多學(xué)生都為其中人物的博學(xué)和機(jī)智所折服，而且《世說(shuō)新語(yǔ)》短篇故事中人物年紀(jì)與初中生不相上下，是培養(yǎng)初中生行為習(xí)慣與知識(shí)素養(yǎng)的良好教學(xué)素材。因此，教師可以選擇《世說(shuō)新語(yǔ)》中的其他優(yōu)秀篇目作為課外閱讀的精讀重點(diǎn)，除此之外還給學(xué)生提供市面上內(nèi)容及注解等質(zhì)量較高的版本供學(xué)生購(gòu)買(mǎi)閱讀。精讀的內(nèi)容教師可以自行打印，分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以自主閱讀，也可以小組合作交流不同的篇目，以此來(lái)推進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量提升。

2.改進(jìn)教學(xué)方式，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍

（1）善于提問(wèn)，引導(dǎo)興趣

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一是要關(guān)注學(xué)生的自主性。初中階段的學(xué)生自我意識(shí)已經(jīng)有了一定的發(fā)展，在閱讀過(guò)程中其自主意識(shí)逐漸凸顯，有時(shí)候會(huì)與教師的閱讀意見(jiàn)產(chǎn)生沖突。這時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度來(lái)思考，當(dāng)前的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的閱讀需求，學(xué)生是否對(duì)其有所興趣。如果教學(xué)內(nèi)容很重要而學(xué)生又興趣不足，這時(shí)候語(yǔ)文教師還要采取一定對(duì)策來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的興趣方向，促進(jìn)閱讀教學(xué)任務(wù)的圓滿(mǎn)完成。比如教學(xué)奧地利作家茨威格的《偉大的悲劇》這篇文章時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于外國(guó)文學(xué)翻譯過(guò)來(lái)的文章興趣不大;作為傳記類(lèi)文本，該篇課文缺乏一定的趣味性，這使得很多學(xué)生的閱讀積極性不夠高。這時(shí)教師可以采取引導(dǎo)性提問(wèn)的方式，激發(fā)學(xué)生探索文本的意識(shí)。教師可以問(wèn)：“我們都崇拜英雄，比如第一個(gè)發(fā)現(xiàn)新大陸的哥倫布，第一個(gè)登月的宇航員阿姆斯特朗，中國(guó)第一個(gè)進(jìn)入太空的宇航員楊利偉等，那我們知不知道第二個(gè)或者第三個(gè)做到這些的人呢？”學(xué)生一般都會(huì)搖搖頭。接著教師便可以說(shuō)道：“通常歷史都是為勝利者所書(shū)寫(xiě)的，我們都會(huì)記住那些‘第一人‘成功者，但是失敗者是否就不值得被我們銘記了呢？你知道哪些‘失敗者？”學(xué)生便展開(kāi)思考，回答教師的問(wèn)題，如有的學(xué)生想到了烏江自刎的項(xiàng)羽、有的想到了滑鐵盧之?dāng)〉哪闷苼觥Ｓ辛藢W(xué)生的思考基礎(chǔ)，教師便可以引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：人類(lèi)探險(xiǎn)歷史上一場(chǎng)偉大的悲劇，雖然英國(guó)的探險(xiǎn)隊(duì)失敗了，但他們的探險(xiǎn)經(jīng)歷卻是具有劃時(shí)代意義的。由此學(xué)生的閱讀熱情被大大激發(fā)了，在教師的引導(dǎo)下，他們可以步步探尋作者到底是如何書(shū)寫(xiě)這些偉大的失敗者的。

（2）合作探究，活躍思維

初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是面向全體學(xué)生的，因此教學(xué)過(guò)程中的合作探究也是必不可少的，這樣做能夠進(jìn)一步加深學(xué)生的閱讀印象，活躍學(xué)生的閱讀思考能力。比如在教學(xué)《智取生辰綱》這一篇時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)分組展開(kāi)思考或組織活動(dòng)。這篇課文牽涉人物眾多，且特色鮮明，教師可以布置題目讓學(xué)生分析每個(gè)人物的性格，并找出關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行梳理。有的小組可以根據(jù)課文排演一個(gè)課本劇，通過(guò)語(yǔ)言、形態(tài)以及動(dòng)作的模仿進(jìn)一步挖掘人物的心理和性格，加深對(duì)文本的理解。此外，教師也可以組織課堂討論，將八九個(gè)主要人物的分析任務(wù)分發(fā)給不同小組，每個(gè)小組通過(guò)討論形成書(shū)面材料，繼而由代表學(xué)生進(jìn)行課堂發(fā)言，各組交流不同成果。再比如教學(xué)韓愈的《馬說(shuō)》時(shí)，教師可以表明問(wèn)題“千里馬重要還是伯樂(lè)重要”來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行辯論，小組內(nèi)部可以組織論據(jù)材料，做好準(zhǔn)備，然后再在課堂上進(jìn)行激辯展示。這樣一方面讓學(xué)生對(duì)論說(shuō)文的行文布局加深理解，另一方面也使得學(xué)生在辯論過(guò)程中有效地提升了閱讀思辨能力，能夠掌握論說(shuō)文的行文組織方式，對(duì)學(xué)生的議論文寫(xiě)作大有幫助。此外，以辯論的形式開(kāi)展閱讀教學(xué)，使得學(xué)生的思維以及課堂的氛圍都活躍起來(lái)，學(xué)生處在良好的閱讀教學(xué)氛圍中，能夠促進(jìn)課堂效率的進(jìn)一步提高。

總之，在新課改教學(xué)目標(biāo)的要求下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的閱讀實(shí)際，積極改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，以更好適應(yīng)和滿(mǎn)足初中的語(yǔ)文閱讀需求。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與課程改革步伐的持續(xù)推進(jìn)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也要跟隨時(shí)代步伐，綜合多元的教學(xué)方法，將知識(shí)、能力、文化素養(yǎng)等融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中去，讓更多學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，從閱讀教學(xué)中不斷發(fā)展鑒賞能力、審美能力，促成初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的落實(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：楊會(huì)玲，女，甘肅皋蘭人，甘肅省皋蘭縣第四中學(xué)教師，本科，研究方向：語(yǔ)文閱讀教育、班主任班級(jí)管理及班級(jí)文化建設(shè)。