李彩霞

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué);本土文化資源;學(xué)習(xí)興趣;校本教材

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）22—0149—01

在中學(xué)歷史教學(xué)中科學(xué)有效地利用本土文化資源，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，拓寬學(xué)生的視野，又能順利實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的根本目的。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談自己的一些認(rèn)識(shí)和做法。

一、利用本土文化資源，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)行的中學(xué)歷史教材編者關(guān)注的是整個(gè)中華民族乃至世界的宏觀歷史，對各地、各民族本土歷史的關(guān)注頗少。如何將本土文化資源納入到歷史教學(xué)中去，落實(shí)好素質(zhì)教育的要求，這是中學(xué)歷史教師必須思考的問題。如張掖是國家級歷史文化名城，它有著獨(dú)特的地貌特征，可讓學(xué)生帶著對家鄉(xiāng)歷史了解的任務(wù)和使命去探尋張掖本土歷史，發(fā)現(xiàn)搜集資料、整理史料、剖析史實(shí)。具體包括“三分鐘我講家鄉(xiāng)史”“張掖名稱由來”“霍去病在河西”“張掖丹霞地貌”“紅西路軍征戰(zhàn)河西”等內(nèi)容;歷史社團(tuán)活動(dòng)“探尋家鄉(xiāng)歷史在行動(dòng)”，去張掖博物館看圖片展，聆聽專家講座，考察張掖黑河水域生態(tài)歷史等;以及校本課程開發(fā)“走在歷史中的張掖”“舌尖上的張掖”“民俗文化張掖”等系列內(nèi)容，讓學(xué)生初步考察黑水國遺址，探尋大佛寺奧秘，了解鐘鼓樓來歷和馬蹄寺文化等，形成對張掖歷史沿革的初步認(rèn)識(shí)。學(xué)生在考察搜集這些家鄉(xiāng)歷史文化資料的過程中，不斷甄別、辯論、整理，會(huì)收獲豐碩成果，產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感。這樣既有利于學(xué)生對本土文化資源的挖掘和利用，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)基本技能的掌握，能讓學(xué)生發(fā)展多方面的興趣和技能，強(qiáng)化了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的人文情懷和鄉(xiāng)土情懷。本土文化資源的有效利用，學(xué)生全程參與，師生互動(dòng)性強(qiáng)，可以讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)歷史上的人和事，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗和文化，是初中歷史課程教學(xué)有益的補(bǔ)充。

二、利用本土歷史課程資源，有效將歷史課堂教學(xué)延伸到課外

目前，由于歷史在地方中考中所占比例處于一個(gè)很“尷尬”的位置（分值比例小），很多初中生對歷史課程缺乏興趣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史，歷史上鮮活的人物對于學(xué)生們來說是遙遠(yuǎn)的，他們覺得歷史課不重要，教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味。本土歷史文化資源的有效利用，在內(nèi)容上更為貼近學(xué)生的生活，貼近現(xiàn)實(shí)，對學(xué)生具有天然的吸引力，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。將本土歷史文化資源融入課堂，不僅表現(xiàn)在教師課堂上的恰當(dāng)講授，也可以表現(xiàn)在讓學(xué)生自己站在講臺(tái)上去講述，甚至可就社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，安排一些教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)。例如在每一章節(jié)講授開始前，采取“這段歷史我來講”“我當(dāng)張掖講解員”“我們是張掖歷史人物”等方式，讓學(xué)生到講臺(tái)上講解他們在查閱相關(guān)歷史文獻(xiàn)、收集史料基礎(chǔ)上制作好的關(guān)于本土歷史文化的PPT課件。通過“學(xué)生講，教師評”這種教與學(xué)換位的方式，促進(jìn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)了學(xué)生對本土歷史文化的了解，深化了其對歷史課程內(nèi)容的理解，幫助他們形成了歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)地方、回報(bào)家鄉(xiāng)的意識(shí)。本土文化資源形象具體，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)生活的距離，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)貪B透本土歷史文化，復(fù)雜的歷史文化知識(shí)會(huì)變得奇妙無窮，無疑在學(xué)生面前打開了一幅貼近生活、近在眼前的美麗歷史畫卷。引入本土文化資源，讓學(xué)生感受獨(dú)具特色的歷史文化形式，能夠引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)科知識(shí)，激發(fā)他們的好奇心，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

三、開發(fā)歷史校本系列教材，建立本土文化基本系統(tǒng)和線索體系

在歷史教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)需要，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘周邊的本土文化資源，提高其挖掘本土文化資源的意識(shí)，有選擇、有針對性地讓學(xué)生利用身邊的本土文化資源。在歷史課堂教學(xué)中科學(xué)利用本土文化資源，用現(xiàn)代信息技術(shù)管理、呈現(xiàn)本土文化資源，可豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)本土文化特色，并以此加強(qiáng)對家鄉(xiāng)歷史的宣傳，使學(xué)生了解家鄉(xiāng)的地理位置和歷史沿革，感受家鄉(xiāng)的民族風(fēng)俗、宗教信仰、風(fēng)土人情等本土文化風(fēng)貌，還可以整合出具有家鄉(xiāng)特色的課程資源，形成系列校本歷史課程。比如《綠色生態(tài)張掖》《張掖彩色丘陵介紹》《張掖大峽谷探秘》《塞上江南金張掖》等校本教材，有力地拓展延伸了學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，豐富了歷史課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過研究、挖掘本土資源，促進(jìn)了本土文化資源的保護(hù)傳承和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，進(jìn)一步擴(kuò)大了本土文化的影響力，為研究、欣賞本土悠久歷史文化的人們提供了第一手資料，加大了本土傳統(tǒng)文化的保護(hù)傳承和創(chuàng)新發(fā)展力度。

編輯：孟 剛