廖強(qiáng)

摘 要：學(xué)校教育專業(yè)化水平的提高，應(yīng)當(dāng)同時(shí)體現(xiàn)在宏觀和微觀兩個(gè)方面。所謂的微觀，就是指小到一個(gè)學(xué)生、一個(gè)教師;所謂宏觀，指的是大到一個(gè)學(xué)科或者學(xué)校一個(gè)板塊（比如教學(xué)工作、學(xué)生工作方、人事工作、招生工作方）的工作。如何從這兩方面科學(xué)有效地提高教育專業(yè)化水平，就需要教師不斷地從現(xiàn)實(shí)中總結(jié)規(guī)律，而規(guī)律來源于對(duì)年復(fù)一年龐大的學(xué)生和教師群體所形成的數(shù)據(jù)群的深度挖掘與分析。這種研究可以定義為以數(shù)據(jù)為核心的數(shù)理實(shí)證研究，正是教師對(duì)教育的本質(zhì)和規(guī)律進(jìn)行探索的利器。

關(guān)鍵詞：數(shù)理實(shí)證;數(shù)據(jù)分析;中學(xué)管理

我總是在想，如何能夠使學(xué)校的工作方法變得更加科學(xué)和專業(yè)一些？在實(shí)際工作中，我們經(jīng)常會(huì)碰到家長(zhǎng)大量的問題，比如，中學(xué)生是寄宿好，還是不寄宿好？學(xué)生選一個(gè)什么樣的班主任比較好？我們?nèi)绾尾拍苡行У靥岣呓虒W(xué)成績(jī)？課堂競(jìng)賽和教學(xué)研究到底應(yīng)該如何開展才能真正收到實(shí)效？諸如此類的問題，雖然我們可以基于個(gè)人的認(rèn)識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)判斷，但是我們更應(yīng)該將科學(xué)研究結(jié)論作為依據(jù)進(jìn)行回答。接下來，我將分版塊進(jìn)行說明。

一、數(shù)理實(shí)證研究在教學(xué)管理中的運(yùn)用

在教學(xué)管理當(dāng)中，學(xué)校所進(jìn)行的每一次考試，都會(huì)對(duì)應(yīng)形成一個(gè)龐大的數(shù)據(jù)群體。我們可以選擇很多維度對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，比如，知識(shí)能力層次維度（識(shí)記、理解、運(yùn)用），知識(shí)分類維度（拿語文學(xué)科來說，字、詞、句、閱讀、作文等），題型分類維度（以英語學(xué)科為例，聽力、選擇、完形填空、閱讀理解、書面表達(dá)等）。關(guān)于維度的選擇，每一個(gè)學(xué)科可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇。

以下，我將選擇知識(shí)能力層次維度對(duì)××中學(xué)本學(xué)期的段考成績(jī)做一個(gè)樣板分析。我所選擇的四個(gè)研究對(duì)象是：學(xué)生個(gè)體、備課組、教研組和教務(wù)處教學(xué)管理。從以下四個(gè)表格，我們可以清晰地看到每一個(gè)研究對(duì)象在識(shí)記、理解和運(yùn)用等三個(gè)層次的得分比率情況。這個(gè)結(jié)果的出現(xiàn)對(duì)于每一個(gè)對(duì)象全面、客觀、準(zhǔn)確地掌握自己的情況提供了依據(jù)，也為接下來學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)和學(xué)校各層次相關(guān)工作的開展提供了科學(xué)的方向性指導(dǎo)。

以表1曹同學(xué)為例，我們可以設(shè)想一下，如果我們選擇多維度進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，那么最后形成的各種對(duì)應(yīng)結(jié)果，無論是對(duì)于曹同學(xué)個(gè)人來講，還是他的家長(zhǎng)或老師而言，都提供了更加精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持。同時(shí)，我們還可以通過和以往學(xué)生學(xué)習(xí)情況的比對(duì)，得到曹同學(xué)和歷史同期數(shù)據(jù)比較的結(jié)論。這樣的話，我們?cè)兕A(yù)測(cè)曹同學(xué)在今后的中考或高考中可能會(huì)有什么樣的表現(xiàn)，相對(duì)于傳統(tǒng)中根據(jù)排名來預(yù)測(cè)學(xué)生未來的情況就會(huì)要更準(zhǔn)確一些。

同理，學(xué)校的教學(xué)部門可以形成相對(duì)大數(shù)據(jù)，更加全面準(zhǔn)確地掌握一些教學(xué)的整體情況。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)校組織教學(xué)活動(dòng)就有了比較明確的設(shè)計(jì)方向，比如，集體備課的目標(biāo)怎么確定？組內(nèi)研討課應(yīng)該研討什么？學(xué)校組織的賽課活動(dòng)應(yīng)該指向什么？這樣，學(xué)校所組織開展的很多的業(yè)務(wù)活動(dòng)就是建立在科學(xué)的實(shí)證研究之上，顯而易見，這樣的活動(dòng)針對(duì)性、科學(xué)性和目的性都會(huì)更強(qiáng)。

二、數(shù)理實(shí)證研究在教育管理中的運(yùn)用

初1717班在其班主任的帶領(lǐng)下，除每天年級(jí)規(guī)定的集體鍛煉外，每天還進(jìn)行額外鍛煉。一年后，此班級(jí)學(xué)生平均身高漲幅及年級(jí)組學(xué)生平均身高漲幅見表二。此表格表明，每天堅(jiān)持一定量的運(yùn)動(dòng)，對(duì)初中學(xué)生身高的增長(zhǎng)是有幫助的，男女生平均身高增長(zhǎng)均超過1 cm，其中女學(xué)生身高的增長(zhǎng)更為明顯。因此，學(xué)校堅(jiān)持有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的體育運(yùn)動(dòng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有非常重要的作用。

根據(jù)對(duì)學(xué)校106個(gè)特殊家庭的學(xué)生進(jìn)行訪問調(diào)查，初步統(tǒng)計(jì)情況如下：

以下是106個(gè)孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：

以上統(tǒng)計(jì)表明，特殊家庭里成長(zhǎng)的學(xué)生，在我校學(xué)習(xí)期間取優(yōu)異成績(jī)的幾率比正常家庭要低得多。因此，對(duì)于特殊家庭的孩子，學(xué)校倡導(dǎo)要給予他們更多的關(guān)注和愛，同時(shí)進(jìn)行更具體的實(shí)證研究，以求找到此類學(xué)生成長(zhǎng)的突破口。

三、數(shù)理實(shí)證研究在人力資源管理中的運(yùn)用

在我們的教師隊(duì)伍中，總有一些老師的綜合表現(xiàn)十分突出，也總會(huì)有一些老師的表現(xiàn)不盡如人意。如果我們把這個(gè)問題作為一個(gè)課題來研究，通過專業(yè)人士的設(shè)計(jì)形成問卷表格，那么，從這兩種教師身上我們都可以分別找到一些共同的東西。比如他們分別具備什么樣的學(xué)歷背景、人際關(guān)系能力、性格和意志品質(zhì)、氣質(zhì)類型、心理品質(zhì)、專業(yè)水平和工作能力等。顯然，這種研究結(jié)果的出現(xiàn)，對(duì)于優(yōu)化教師隊(duì)伍（無論是新招聘教師還是培訓(xùn)、培養(yǎng)教師）有十分科學(xué)的指導(dǎo)意義。

如果再拓展一下思維，假設(shè)我們把即將新入學(xué)的學(xué)生相關(guān)方面的信息（比如通過問卷相對(duì)準(zhǔn)確地掌握每一個(gè)學(xué)生的家庭經(jīng)驗(yàn)背景、性格品質(zhì)和個(gè)性傾向、氣質(zhì)類型、興趣、學(xué)能等），與我們所掌握的教師信息進(jìn)行匹配，也許就能科學(xué)地解決另外一個(gè)問題：即什么樣的學(xué)生選擇什么樣的班主任或任課教師更加合適。那么，這樣一定程度上就改良了傳統(tǒng)意義上，只根據(jù)分?jǐn)?shù)將學(xué)生和教師隨機(jī)匹配成班的做法，學(xué)校的管理隨之向?qū)I(yè)化和精細(xì)化更進(jìn)了一步。比如，如果學(xué)生的性格十分內(nèi)向，班主任或任課老師團(tuán)隊(duì)性格都偏內(nèi)向的話，這個(gè)可能會(huì)給師生之間的交流造成一定的障礙。那么，這樣的師生可能不太合適形成相應(yīng)的教與學(xué)的關(guān)系。當(dāng)然，以上的做法需要一個(gè)前提，即我們先要找到教師和學(xué)生最優(yōu)匹配的標(biāo)準(zhǔn)。這種標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該留給專業(yè)人士制定。

數(shù)理實(shí)證研究一個(gè)最大的特點(diǎn)，就是我們要面對(duì)一個(gè)龐大的數(shù)據(jù)群。如果這些數(shù)據(jù)全部要每一個(gè)老師去處理，無形當(dāng)中會(huì)給他們?cè)黾泳薮蟮墓ぷ髁?。要解決這個(gè)問題，學(xué)校要做的是依靠科技公司建立一個(gè)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，生成相應(yīng)的模板。我們只需要將采集的數(shù)據(jù)輸入已建好的模板中，那么，想要的結(jié)果都能自動(dòng)生成。

另外，實(shí)證研究在中學(xué)管理中要能夠取得令人信服和滿意的成果，一方面，我們所需選擇的參數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性非常重要，這需要專業(yè)的人給出專業(yè)的建議;另外一方面，不是一次兩次數(shù)據(jù)的分析就能得到科學(xué)的結(jié)論，我們需要一次又一次，甚至是一年又一年大量對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，這是一個(gè)必須用時(shí)間去沉淀和積累的過程。最后，無論是多么精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析，揭示了怎樣的本質(zhì)與規(guī)律，這都只能成為我們教育的手段和媒介，而決不能用這些代替我們充滿著關(guān)注與愛，洋溢著生命的氣息的傳統(tǒng)教育。

此文我所選取的是教學(xué)管理、學(xué)生工作管理和人力資源管理三個(gè)方面的一些探索并將其作為開展實(shí)證研究的例子。除此之外，還有大量的對(duì)應(yīng)關(guān)系等待我們發(fā)現(xiàn)、探索和研究。我始終相信，所謂的辦學(xué)規(guī)律、教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)的規(guī)律，都是科學(xué)的，都是可以被認(rèn)識(shí)的，也是能被掌握的。規(guī)律是抽象的，我們從事基礎(chǔ)教育的實(shí)踐工作，就是要將抽象的規(guī)律具象化，用以科學(xué)地立德樹人。

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