沈玲婷

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展，國家越來越重視對學(xué)生的教育，那么這就要求教師必須要不斷轉(zhuǎn)變自身的教育理念和教育手段，力圖為學(xué)生提供更適合的素質(zhì)教育。教師們一直在為此不斷地付出努力，不斷地提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。主要講述在新課標(biāo)的背景下高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程應(yīng)當(dāng)如何提升教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高三數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課程;教學(xué)有效性

高三階段是學(xué)生人生中最重要的階段之一，在這個(gè)階段當(dāng)中，學(xué)生面臨著人生的分叉口，如果能夠在高考中取得好成績，他們就能夠進(jìn)入更好的大學(xué)，獲得更多的知識。尤其是高三階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大多數(shù)為復(fù)習(xí)的內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)更加注重自身教學(xué)的有效性，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、當(dāng)前我國高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程當(dāng)中存在的問題

筆者認(rèn)為，要想提升高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的效率就必須要先了解在當(dāng)前我們的高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程當(dāng)中存在的問題。經(jīng)過考察，筆者將這些問題總結(jié)如下：

（一）教師的教學(xué)理念有待改進(jìn)

想要提升教學(xué)效率就必然要提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性以及主動(dòng)性，而素質(zhì)教育改革之后，國家要求教師在課堂中必須踐行生本理念這一教學(xué)理念，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠更積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中。但是在我國目前的高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中，學(xué)生的任務(wù)比較重，教師在教學(xué)過程中自然而然地就會偏向從表面上看能夠快速提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的師本理念，使得絕大多數(shù)學(xué)生覺得課堂氣氛沉悶，教學(xué)沒有自由，他們在課堂中經(jīng)常會感覺學(xué)習(xí)沒有新鮮感，沒有堅(jiān)持學(xué)習(xí)的興趣，直接降低了教師的教學(xué)效率。從某些方面來說，師本理念的確能夠快速提升某些同學(xué)的學(xué)習(xí)成績，但是對于更多的學(xué)生而言，師本理念只是一種束縛的觀念，更是學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的根源。在這樣的理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)容易使得班級成績兩極分化，學(xué)習(xí)好的會越來越好，學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生則會更差，對于學(xué)生日后的生活和工作而言也有致命的損傷。

（二）教師的教學(xué)方式有待創(chuàng)新

對于現(xiàn)階段的高三學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是苦悶并且乏味的，這就要求教師應(yīng)在課堂中使用靈活多變并且有趣的教學(xué)方法，但是在我們當(dāng)前的高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中，很多教師其實(shí)是做不到這一點(diǎn)的，受到了教學(xué)理念的影響，教師的教學(xué)手法大多比較單一且傳統(tǒng)。這種教學(xué)手法在某個(gè)時(shí)期是比較好用的，但是長期如此會使學(xué)生感覺課堂比較無趣，最終使學(xué)生慢慢喪失了學(xué)習(xí)興趣，課堂效率也降低了。在我們的復(fù)習(xí)課程中，很多教師采用的教學(xué)模式就是課前導(dǎo)入（總結(jié)課堂知識點(diǎn)并且對學(xué)生進(jìn)行小檢測）—課堂內(nèi)容講解（復(fù)習(xí)課程的講解內(nèi)容一般是比較少的）—習(xí)題練習(xí)時(shí)間—講解這么一個(gè)過程，這種模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到提升，而且容易導(dǎo)致班級同學(xué)的學(xué)習(xí)成績兩極分化嚴(yán)重。這種教學(xué)模式使部分學(xué)生的意見得不到教師的重視，教師沒有做到個(gè)體化教學(xué)，最終就使學(xué)習(xí)好的學(xué)生的成績越來越好，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生則沒有得到自己應(yīng)當(dāng)受到的關(guān)注而止步不前。

（三）課堂氣氛沉重，師生關(guān)系有待改善

傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的師生關(guān)系是比較矛盾的，學(xué)生對教師的感情也是敬大于愛，很多學(xué)生還會出現(xiàn)“聞師色變”的情況，這主要是因?yàn)橛械慕處煼挪幌律矶蝸砗蛯W(xué)生平等交往，他們依然秉持著之前的教學(xué)態(tài)度，認(rèn)為自己才是課堂中的重要組成部分和主人公，學(xué)生并不是。學(xué)生也受到了這種觀念的影響，他們不敢在課堂當(dāng)中提出自己的問題，回答問題的時(shí)候也不是那么積極主動(dòng)，最終使得整個(gè)課堂的氣氛比較沉悶，教師教學(xué)的效率也明顯降低?？梢韵氲?，如果教師不主動(dòng)地去改變自身的教學(xué)方式的話，學(xué)生將會一直和教師保持這種不良的師生關(guān)系，最終使得師生關(guān)系僵化，很多學(xué)生難以對教師提出自己的想法，教師連學(xué)生的想法都不知道，又怎么能說是在真正的教學(xué)呢？

二、基于新課標(biāo)下提升高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的方式

總結(jié)了以上內(nèi)容之后，筆者認(rèn)為，教師們應(yīng)當(dāng)首先改變自身的教學(xué)方式，才能夠真正提升整個(gè)課堂的教學(xué)有效性。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對于教學(xué)的研究總結(jié)出了以下幾種方法，希望能夠?qū)V大高三數(shù)學(xué)教師提升教學(xué)有效性起到一個(gè)良好的借鑒作用。

（一）制定教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的目的性

在開始教學(xué)之前，制定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是非常有用的。首先，教學(xué)目標(biāo)能夠讓教師對自己的講課內(nèi)容更明確，不會講到一半突然跑題。其次，教學(xué)目標(biāo)也能夠讓學(xué)生在課堂中按照正確的邏輯去思考，幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，對于重點(diǎn)也能夠有一個(gè)深刻的理解。最后，教學(xué)目標(biāo)還能夠幫助教師制定講課計(jì)劃，能夠讓整個(gè)課堂的節(jié)奏更好，從而提升整個(gè)課堂的教學(xué)效率。

譬如說，我們在復(fù)習(xí)有關(guān)函數(shù)的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分類，根據(jù)班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)計(jì)劃，規(guī)劃每節(jié)課程中不同的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)我們復(fù)習(xí)到“函數(shù)與方程”的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)明確這堂課的目標(biāo)是讓不理解函數(shù)方程的學(xué)生能夠有一個(gè)基本的認(rèn)識，而理解了內(nèi)容的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)對做題中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤有所改進(jìn)。這樣的做法能夠提高每個(gè)學(xué)生的成績，這才是我們高三復(fù)習(xí)課程的真正含義。

（二）制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓每個(gè)階段有意義

復(fù)習(xí)計(jì)劃在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中也是占據(jù)了一個(gè)比較重要的部分。首先，好的復(fù)習(xí)計(jì)劃能夠讓教師更快地實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)目標(biāo)，也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有條理，幫助學(xué)生改善自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧。其次，一個(gè)良好的教學(xué)計(jì)劃也能夠使教師對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有所了解，教師了解班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，能夠幫助他們制定出更好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，達(dá)到一個(gè)良性循環(huán)。教師在制定出復(fù)習(xí)計(jì)劃之后應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)地告訴學(xué)生，讓學(xué)生也能夠有所了解，能夠更有針對性地在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)。

筆者總結(jié)了比較行之有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃，如下：

復(fù)習(xí)的第一個(gè)階段，應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，在這個(gè)階段當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是對大綱要求的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的能力，主要以理解和記憶為主。教師應(yīng)當(dāng)以講述和閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，練習(xí)的部分則要稍微少一些，在這個(gè)部分，我們主要找一些課本上相關(guān)的練習(xí)題就可以。這個(gè)階段主要是為了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，有的學(xué)生為什么三年來一直學(xué)不好數(shù)學(xué)，就是因?yàn)樗麄兓A(chǔ)知識沒學(xué)好，導(dǎo)致最后出現(xiàn)這樣的情況。

復(fù)習(xí)的第二個(gè)階段，則是強(qiáng)化重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)對一些難點(diǎn)加以攻克，主要解決學(xué)生會出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)、疑點(diǎn)等問題。在這個(gè)階段當(dāng)中，練習(xí)題已經(jīng)開始占據(jù)主要位置了，教師對這些難點(diǎn)內(nèi)容的講解應(yīng)當(dāng)在學(xué)生做完習(xí)題訓(xùn)練之后，針對學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、疑點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行主要攻克。舉一個(gè)函數(shù)的易錯(cuò)題例子，“函數(shù)f（x）=x2-3x+2的零點(diǎn)是A（1，0） B（2，0） C（1，0）、（2，0） D（1，2）”很多學(xué)生會根據(jù)函數(shù)圖象中呈現(xiàn)出的與x軸的交點(diǎn)選擇C選項(xiàng)，但是這是錯(cuò)誤的，這主要是因?yàn)樗麄儧]有理解零點(diǎn)的真正含義。所以教師要講清楚零點(diǎn)的內(nèi)容，然后再根據(jù)這部分理論得出正確答案為D選項(xiàng)。

復(fù)習(xí)的第三個(gè)階段，主要是做一些應(yīng)試的訓(xùn)練，第三個(gè)階段是必不可少的。我們經(jīng)常會利用這樣的方式去鍛煉學(xué)生的應(yīng)試能力，讓學(xué)生能夠在考試當(dāng)中找到自己的盲點(diǎn)，教師也能夠看到易錯(cuò)點(diǎn)和疑點(diǎn)問題是否還存在，同時(shí)，在批閱完試卷之后，教師們應(yīng)當(dāng)對試題進(jìn)行一個(gè)全面的講解。

最后一個(gè)復(fù)習(xí)階段是考前的調(diào)整階段，在這個(gè)階段當(dāng)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)是最重要的組成部分。教師的作用是舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并且通過高考模擬讓學(xué)生的心態(tài)和能力保持在最佳的狀態(tài)，讓學(xué)生能夠輕松備戰(zhàn)高考，取得一個(gè)相對好的高考成績。

（三）改善教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師改善自身的教學(xué)方式要從以下幾個(gè)方面著手：

其一，貫徹落實(shí)生本理念，在課堂上以學(xué)生為主體，明確自身的引導(dǎo)位置，讓學(xué)生能夠更好地參與到課堂當(dāng)中來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。只有做到了這一點(diǎn)，教師們才能從根本上改變自身的教學(xué)方式。

其二，應(yīng)用問題教學(xué)法。問題教學(xué)法在高三復(fù)習(xí)課程上也能夠起到非常好的作用。所謂的問題教學(xué)法主要分為兩種應(yīng)用方式。第一，問題導(dǎo)入的方法，這種方法顧名思義就是教師在課堂導(dǎo)入的時(shí)候使用問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，查看學(xué)生對知識的了解程度。比如說在復(fù)習(xí)“不等式”這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師就可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行回憶，回答問題的過程中教師也可以觀察到哪個(gè)部分的問題是最大的，也是接下來課程最需要教師進(jìn)行講述的。教師可以將這些錯(cuò)題總結(jié)起來，利用易錯(cuò)題對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。像是“是否存在常數(shù)c，使得不等式■+■≤c≤■+■對任意正數(shù)x，y恒成立？”這個(gè)問題很多學(xué)生都會出錯(cuò)，c確實(shí)是存在的，但是計(jì)算過程不同，教師應(yīng)當(dāng)講出正確的計(jì)算過程。第二，問題串的教學(xué)方式。問題串其實(shí)和問題導(dǎo)入的方法是差不多的，即在課堂正文內(nèi)容的講解中教師也使用連串的問題對學(xué)生提問，通過每一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會在復(fù)習(xí)當(dāng)中思考。

其三，思維導(dǎo)圖教學(xué)法。思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸應(yīng)用在我們的日常教學(xué)當(dāng)中。筆者認(rèn)為，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候思維導(dǎo)圖是非常簡單并且實(shí)用的。思維導(dǎo)圖可以由教師提供，也可以讓學(xué)生自行制作，再由教師提供正確的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。當(dāng)學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候看到思維導(dǎo)圖就能夠明白自己是哪出了問題，直接找到原因，或者他們也會從思維導(dǎo)圖上找到自己在這個(gè)章節(jié)應(yīng)當(dāng)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容到底是什么。

比如說，我們學(xué)習(xí)“空間幾何體”的時(shí)候，就需要找到這個(gè)章節(jié)的中心內(nèi)容（很明顯，就是空間幾何體），然后從空間幾何體引出三視圖、如何求空間幾何體的表面積和體積等。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖中也少不了對于錯(cuò)題的改善，教師可以讓學(xué)生在自己的思維導(dǎo)圖中細(xì)細(xì)列出自己經(jīng)常做錯(cuò)的題型，順便把自己的錯(cuò)解和正解都標(biāo)明。如題目“已知三棱錐P-ABC的三側(cè)棱PA、PB、PC兩兩垂直，且長度分別為3、4、5，試求該三棱錐外接球的表面積?！焙芏鄬W(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)都是會將三角形ABC的外接圓當(dāng)做是外接球的大圓，從而導(dǎo)致錯(cuò)解。正確的解法是將這個(gè)三棱錐P-ABC補(bǔ)成一個(gè)長方體，這個(gè)長方體的對角線就是三棱錐的外接球的直徑。那么學(xué)生按照這種方式標(biāo)示在自己的思維導(dǎo)圖中，他們的復(fù)習(xí)才會事半功倍。

三、結(jié)語

綜上所述，高三是學(xué)生人生中的重要關(guān)卡，不管是教師還是學(xué)生，在這個(gè)階段的壓力都是非常大的。教師能夠做到的是不給學(xué)生拖后腿，提升教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識，為他們的人生鋪好一條筆直并且順?biāo)斓穆贰?/p>

參考文獻(xiàn)：

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