徐守元
摘 要:情境教學(xué)法是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段,它通過設(shè)計(jì)有針對(duì)性的場景或氛圍,將學(xué)生帶入與課文內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生在具體形象的情境中充分感知、理解、體驗(yàn),從而加深對(duì)知識(shí)的理解,獲得豐富的情感體驗(yàn),促使學(xué)生的心理得到全面和諧的發(fā)展,讓學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí),還得到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的統(tǒng)一發(fā)展,真正落實(shí)三維目標(biāo)對(duì)高中語文教學(xué)的要求,打造高效的語文課堂。
關(guān)鍵詞:高中語文;情境教學(xué);高效課堂
在高中語文教學(xué)中運(yùn)用情境可以把蒼白、僵化的語言文字形象化、直觀化,使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生有效的反應(yīng),促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容積極主動(dòng)地展開分析、探討,從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力,豐富學(xué)生的想象力,并得到良好的情感教育。這樣的教學(xué)方法,是傳統(tǒng)說教式的教學(xué)方法所不能比擬的。因此,高中語文教師要靈活運(yùn)用情境教學(xué),打造高效的高中語文課堂。
一、利用多媒體再現(xiàn)情境
高中語文教材中有很多意境優(yōu)美、情感豐富的內(nèi)容,它們有的行文流暢,似流水淙淙;有的奔放豪邁,似熱血沸騰;有的語言樸實(shí),似娓娓道來。要想把這些特點(diǎn)淋漓盡致地體現(xiàn)出來,顯然傳統(tǒng)黑板加粉筆的教學(xué)手段無法詮釋。因此,教師可以充分利用多媒體圖畫、視頻、音頻的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生再現(xiàn)課本情境,刺激學(xué)生的視覺、聽覺等感官系統(tǒng),讓他們?cè)谇榫车拇碳は?,展開豐富的想象,在腦海里勾勒出美麗的畫卷。
以人教版高一語文《荷塘月色》一課為例,這是朱自清的一篇散文,作者運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法,生動(dòng)形象地描繪了月下荷塘的美景。雖然學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過朱自清的散文,對(duì)他的寫作特點(diǎn)有初步的感受,但認(rèn)識(shí)比較膚淺,因此,為了幫助學(xué)生能從景、情入手,體會(huì)作者的情感變化,體味朱自清散文的藝術(shù)魅力,教師充分利用多媒體輔助課堂教學(xué)。在欣賞月下荷塘?xí)r,教師可以通過圖片為學(xué)生展示月光下碧綠的荷塘畫面,讓學(xué)生在圖文并茂的情境中獲得對(duì)課文的感性認(rèn)知。在學(xué)生品讀課文時(shí),教師再播放《葉塘月色》的音樂,用音樂直擊人心的力量為學(xué)生插上想象的翅膀,讓他們隨著舒緩輕柔的音樂,穿越時(shí)空隧道,站在月色荷塘下,傾聽作者內(nèi)心的告白,真正品味月光下寄托著作者感情的荷塘,并隨著節(jié)奏的變換,感受作者內(nèi)心世界的情感波瀾。
由此可見,利用多媒體再現(xiàn)課文情境,不僅能為學(xué)生展現(xiàn)立體化、層次化的教學(xué)內(nèi)容,還可以讓學(xué)生沉浸在情景交融的美好世界中,更好地與作者產(chǎn)生情感共鳴,加深對(duì)課文內(nèi)容的深層次理解。
二、通過表演模擬情境
高中教材中有很多離學(xué)生現(xiàn)在的生活比較久遠(yuǎn)的課文,時(shí)代和區(qū)域的限制使得學(xué)生不能更好地理解課文,若教師仍采取傳統(tǒng)對(duì)表面文字分析講解的方法,不僅枯燥、無味,打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解人物的內(nèi)心活動(dòng)?;诖耍處熆梢越M織學(xué)生以小組為單位,分角色表演課文內(nèi)容,讓學(xué)生在表演中深切體會(huì)人物的性格特點(diǎn),增強(qiáng)情感體驗(yàn),加深理解。
例如,在教學(xué)高一語文《燭之武退秦師》一課時(shí),教師就可以運(yùn)用此種方法。讓學(xué)生分別扮演燭之武、秦伯、鄭伯、佚之狐等人物,重點(diǎn)演繹燭之武利用自己的三寸不爛之舌,巧妙利用秦晉之間的矛盾,離散秦晉盟約,勸退秦師,智走晉師,解除鄭國危機(jī)這一過程,讓學(xué)生在表演中,體會(huì)燭之武的深明大義、富有才干、機(jī)智勇敢、能言善辯以及秦伯的善于決策、善謀利益及其他各個(gè)人物的性格特點(diǎn)。就這樣,通過表演,不僅讓一向枯燥的文言文教學(xué)生動(dòng)有趣,還無形中加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,一舉兩得。
可見,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富的表演情境,可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)同感,培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心,并培養(yǎng)他們的合作能力,使教學(xué)目標(biāo)得以高效完成。
三、巧設(shè)問題激活情境
提問是課堂教學(xué)中教師常用的一種手段,有效的問題能夠激活學(xué)生的思維,啟迪智慧,起到“拋磚引玉”的作用。在語文教學(xué)中,教師只有掌握提問的技巧,運(yùn)用提問的藝術(shù),才能真正發(fā)揮提問的作用,蕩起學(xué)生思維的漣漪,使得他們圍繞問題展開對(duì)課文的深入探究,從而優(yōu)化課堂教學(xué),讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。
例如,在教學(xué)《鴻門宴》一課后,為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,教師設(shè)計(jì)了這樣的問題:“假如劉邦不去鴻門向項(xiàng)羽謝罪,會(huì)有怎樣的結(jié)局?假如《鴻門宴》中項(xiàng)羽一怒之下殺了劉邦,歷史又將如何演繹?”這些問題具有開放性,學(xué)生要想回答出來,除了熟練掌握課文內(nèi)容,對(duì)文中各個(gè)人物性格特點(diǎn)熟練于心外,還需要突破傳統(tǒng)思維的束縛,別具一格,能夠站在歷史發(fā)展的高度概括出精彩的答案。這樣不僅深化了學(xué)生對(duì)文章主題的認(rèn)識(shí),還有助于學(xué)生發(fā)散思維,讓語文教學(xué)精彩紛呈。
總之,要想打造高效的高中語文課堂,情境教學(xué)法是一種行之有效的方法。因此,教學(xué)時(shí),教師要恰當(dāng)、適時(shí)及有度地創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓語文教學(xué)更上一層樓。
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