趙志丹

摘 要：基于“行為導(dǎo)向”的俄語(yǔ)教學(xué)方法的目的是：幫助學(xué)生鍛煉俄語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，增強(qiáng)對(duì)俄實(shí)務(wù)的經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)此，高職院校必須強(qiáng)化教育改革意識(shí)，做到“以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)”，將課堂還給學(xué)生。高效使用教材，重視多媒體教學(xué)方法和情景教學(xué)。本文旨在討論如何讓學(xué)生們能夠熟練地掌握應(yīng)用俄語(yǔ)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向 高職院校 俄語(yǔ)教學(xué)方法

一、基于“行為導(dǎo)向”的高職俄語(yǔ)教學(xué)理論

行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)方法的理論就是緊密聯(lián)系學(xué)生個(gè)體和學(xué)習(xí)過(guò)程，其主旨思想在于：通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。采用行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)俄語(yǔ)，不僅能夠幫助找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的主動(dòng)性。

行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)方法的特點(diǎn)就是“將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體”，將課堂還給學(xué)生的理念。進(jìn)行行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)方法學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的過(guò)程中，教師應(yīng)該盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織、引導(dǎo)、輔助學(xué)生，使學(xué)生的思想與思維都投入到俄語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中?！靶袨閷?dǎo)向”教學(xué)方法的重點(diǎn)的是知行合一，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使學(xué)生能夠自發(fā)性的進(jìn)行俄語(yǔ)訓(xùn)練。

當(dāng)教師確定要使用“行為導(dǎo)向”教學(xué)方式，那么教師應(yīng)該及時(shí)地調(diào)整心態(tài)，從教學(xué)課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，不要過(guò)分地追求完美，對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)俄語(yǔ)知識(shí)、鍛煉俄語(yǔ)溝通能力。改變教學(xué)方法，制定適配“行為導(dǎo)向”教學(xué)方式的教案，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情況，掌控“行為導(dǎo)向”教學(xué)流程。教師在指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，應(yīng)采取較為溫和的方式，贊揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的成績(jī)，讓學(xué)生有更大的自信心敢講敢說(shuō)。在“行為導(dǎo)向”學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得強(qiáng)烈的成就感、自信心?；凇靶袨閷?dǎo)向”學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不僅獲得了俄語(yǔ)知識(shí)、鍛煉了俄語(yǔ)溝通能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而顯著提高了俄語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、基于“行為導(dǎo)向”的高職俄語(yǔ)教學(xué)實(shí)施條件

為了保證“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法的教學(xué)質(zhì)量，高職院校可以從如下幾個(gè)方面對(duì)教學(xué)質(zhì)量提供保障。首先，扭轉(zhuǎn)教師的課堂慣性思維，提升課堂改革意識(shí)?！靶袨閷?dǎo)向”的俄語(yǔ)教學(xué)方式是主要特點(diǎn)是“將學(xué)生作為課堂的主體”，教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是輔導(dǎo)者。俄語(yǔ)教師常年使用傳統(tǒng)教育方式進(jìn)行教學(xué)，習(xí)慣性地把自己作為主導(dǎo)者，在進(jìn)行“行為導(dǎo)向”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該扭轉(zhuǎn)自己的慣性思維。

教師應(yīng)該升級(jí)課程方案，增加情景學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的積極性。俄語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)俄羅斯國(guó)家的風(fēng)土人情、國(guó)情政策、氣候環(huán)境等各方面的因素，為了能夠活躍課堂氣氛，教師在俄語(yǔ)課程授課時(shí)，可與適當(dāng)?shù)丶尤攵砹_斯本土文化的元素，幫助學(xué)生了解俄羅斯的使用環(huán)境，從而達(dá)到深入學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的目標(biāo)。教師可以適當(dāng)?shù)乩脤W(xué)校的多媒體教學(xué)工具，例如：教師可以在課間時(shí)間播放俄語(yǔ)影視作品、俄語(yǔ)歌曲，幫助學(xué)生練習(xí)語(yǔ)感，達(dá)到潛移默化的效果。除此之外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等資源來(lái)深入學(xué)習(xí)俄語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，可以將日常生活環(huán)境情節(jié)作為主題，在俄語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下共同學(xué)習(xí)，讓老師來(lái)點(diǎn)評(píng)，讓其他同學(xué)來(lái)圍觀[2]。

教師應(yīng)該重視學(xué)習(xí)教材的選擇。教師應(yīng)該按照高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和強(qiáng)度，選擇適當(dāng)?shù)亩碚Z(yǔ)教材。俄語(yǔ)教材比較豐富，教師應(yīng)該替學(xué)生把關(guān)，幫助學(xué)生選擇全面且通俗易懂的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)教材，“行為導(dǎo)向”學(xué)習(xí)方法的主旨在于把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通俗易懂的教材易于學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生的自學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、基于“行為導(dǎo)向”的高職俄語(yǔ)教學(xué)方法

積極組織學(xué)生進(jìn)行思維碰撞、互相討論。教師在授課時(shí)可以適時(shí)的拋出問(wèn)題，并且不要急于給出答案，基于“行為導(dǎo)向”教學(xué)方式，教師應(yīng)該把課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行足夠的思考，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行踴躍討論，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的思維碰撞，互相表達(dá)自己的意見(jiàn)，討論出完善的解決方案。該思維碰撞方法極其考驗(yàn)課堂的和平程度，所以，該方法的實(shí)行前提是學(xué)生之間有足夠的親和力。值得注意的是，教師盡可能不要在學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候點(diǎn)評(píng)學(xué)生的思維想法，只能溫和的鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的思想。

教師為學(xué)生布置任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)俄語(yǔ)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以在課堂上確定一個(gè)明確目標(biāo)的任務(wù)，安排學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們通過(guò)自己的努力去完成任務(wù)。該方法不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在使用驅(qū)動(dòng)任務(wù)學(xué)習(xí)法時(shí)，教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，當(dāng)學(xué)生遇到各種各樣的問(wèn)題是，教師應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育，但是不要直接幫助學(xué)生得到正確結(jié)果，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生機(jī)型解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的完成情況做出客觀的評(píng)價(jià)建議以及批改[3]。

使用情景案例教學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)情景環(huán)境。合適的情景案例能夠提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的注意力，幫助練習(xí)口語(yǔ)，避免學(xué)生出現(xiàn)“啞巴俄語(yǔ)”的尷尬境地。教師可以安排各種題材的情景，譬如約會(huì)、就餐、爬山、逛街等生活情景。要求學(xué)生進(jìn)行自由分組，做到情景再現(xiàn)，并且每一個(gè)人都要說(shuō)，鍛煉到每一個(gè)人。該方法對(duì)教師要求較高，教師務(wù)必在情景學(xué)習(xí)之前了解所有學(xué)生將要表演的情景主題內(nèi)容，并做足夠的準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)各種情境中學(xué)生的疑問(wèn)。每一位學(xué)生從活動(dòng)的整理材料、排練到完成制作一系列步驟，既鍛煉了學(xué)生的俄語(yǔ)表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力，又幫助學(xué)生逐漸挖掘自身的能力和價(jià)值，從而產(chǎn)生成就感，成就感可以幫助學(xué)生更加主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到“行為導(dǎo)向”學(xué)習(xí)方法的教學(xué)目的。

結(jié)語(yǔ)

俄語(yǔ)教學(xué)作為高職院校的一門(mén)重要學(xué)科，教學(xué)方法一直以來(lái)都比較傳統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)方法較為陳舊，不能夠引起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，“行為導(dǎo)向”教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法主旨在于將課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)取得進(jìn)步，將獲得極大的成就感，成就感更可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到良性循環(huán)，以達(dá)到有效提高俄語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

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[2]張潤(rùn).淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在俄語(yǔ)實(shí)踐課上的應(yīng)用[J].語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育教學(xué)），2015，（10）：138-140.

[3]郭貝貝.基于行為導(dǎo)向的俄語(yǔ)教學(xué)方法研究[J].中國(guó)高新區(qū)，2017，（12）：59-60+62.