【摘要】小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求突出語言教學(xué)的綜合性、和語用性。英語閱讀和寫作是英語教學(xué)中兩個(gè)不可分割的環(huán)節(jié)。閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信心，而寫是表達(dá)思想，傳遞信息得一種方式，也是學(xué)生英語綜合能力的體現(xiàn)。因此，英語的讀寫應(yīng)是緊密聯(lián)系的。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;讀寫結(jié)合;綜合能力

【作者簡(jiǎn)介】陳曉嵐，義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)黎明湖校區(qū)。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

【教學(xué)現(xiàn)象一】單詞朗讀較好，造句疙疙瘩瘩;

【教學(xué)現(xiàn)象二】跟讀惟妙惟肖，寫作表達(dá)斷斷續(xù)續(xù);

【教學(xué)現(xiàn)象三】練習(xí)越做越好，主題練習(xí)錯(cuò)誤百出;

……

由此，學(xué)困生越來越多，有些學(xué)生口語與寫作成績(jī)穩(wěn)步提高，有些學(xué)生則逐漸失去學(xué)習(xí)的自信和興趣。隨著教學(xué)改革的深入，小學(xué)英語作為一門三年級(jí)起始的必修課，每周開設(shè)三節(jié)，每單元進(jìn)行一小結(jié)，期末進(jìn)行考核，教學(xué)質(zhì)量不容輕視。如何培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是深化英語課程改革的重大之舉，針對(duì)上述現(xiàn)象，筆者做了一些嘗試，收效明顯。

二、緊扣核心，探索創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)中往往是課上完了，練習(xí)做完了，就算是完成任務(wù)。這顯然是個(gè)錯(cuò)誤，教學(xué)任務(wù)真的完成了嗎？學(xué)生能熟練讀出單詞和句子，就算很好地輸出語言了嗎？學(xué)生能寫上幾句語法頻頻出錯(cuò)的句子就算是掌握了基本的寫作嗎？綜上所述現(xiàn)象，筆者做如下嘗試：

1.【探索一】Words， I can read—我能讀單詞。 小學(xué)英語課堂通常是從簡(jiǎn)單的單詞、對(duì)話、歌謠或者游戲入手，意在讓學(xué)生以舊帶新，通常情況下，單詞朗讀從簡(jiǎn)單開始，鼓勵(lì)每位學(xué)生參與，熱情越來越高，語言表達(dá)能力也逐漸提高，書寫句子的錯(cuò)誤率也逐步降低。學(xué)生讀得自信，寫起來才得心應(yīng)手。于是筆者在低段教學(xué)嘗試提出，每堂課的前三分鐘留給學(xué)生自由拼讀單詞或不限定形式，于是便有了學(xué)生們百花齊放的“秀”。

2.【探索二】Sentences，I can make—我能寫句子。小學(xué)英語課本每本書中都有六個(gè)主題，每一個(gè)主題分ABC三部分，其中，AB兩部分有必須掌握的句子，C部分是對(duì)主題的總結(jié)和拓展。往往班級(jí)中下的學(xué)生只能完成AB部分，少數(shù)部分學(xué)生能快速完成C部分的練習(xí)和故事。所以，差距越來越大，針對(duì)這種情況，我盡量讓每位學(xué)生參與課堂，自信地站起來讀自己能讀的。我們小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)要求是發(fā)展學(xué)生的語用能力，筆者利用學(xué)生好勝的心理，使用積分獎(jiǎng)勵(lì)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說，自由說，把每堂課的最后三分鐘留給學(xué)生，圍繞課文主要句子進(jìn)行造句或連詞成句。

三、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，用心讀寫

小學(xué)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成并不僅靠單純的課堂教學(xué)一蹴而就的，而是以學(xué)生積極參與教學(xué)，通過老師的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)日積月累形成的，同時(shí)也與家長(zhǎng)的密切配合是分不開的，作為教師需要用心地做到以下幾點(diǎn)：

1.師生和諧─為讀寫的開展奠定基礎(chǔ)。首先，教師要因人而異，積極鼓勵(lì)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中大膽嘗試，盡可能多地為他們創(chuàng)造讀寫機(jī)會(huì)，避免枯燥機(jī)械的抄寫;其次，要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，保護(hù)他們的自尊心和積極性，培養(yǎng)他們敢于模仿、喜于開口、積極參與，讓他們?cè)诮處煹膯l(fā)下，發(fā)展合作精神。

【教學(xué)片段一】在教學(xué)PEP2 unit2 Lets chant時(shí)，學(xué)生跟讀了兩遍

The man is the uncle—tall，tall，tall.

The woman is the aunt—not so tall.

Thats the baby—small，small，small.

They are a family， one and all.

一個(gè)學(xué)生舉手站起來問：“老師，第三句能否改成這樣：The boy is the baby—small， small，small. 這樣讀起來更貼切一些?！崩蠋熀推渌瑢W(xué)為他的聰明，自信鼓掌。另外一個(gè)學(xué)生也站起來說：“老師，我再加一句：The girl is the sister-beautiful， beautiful， beautiful！” “Wow！”同學(xué)們異口同聲贊到。在學(xué)生們的積極合作中，不僅學(xué)會(huì)了課本上的歌謠，還有自己創(chuàng)編的新歌謠。和諧的氛圍，老師的引導(dǎo)，學(xué)生的積極思維為高效的課堂添光增彩。

2.活動(dòng)多樣化─為讀寫的學(xué)習(xí)點(diǎn)亮航燈。據(jù)科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思維最活躍的時(shí)間是上課后的10分鐘之內(nèi)，上課熱身就能通過故事，表演，歌曲等方式把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，那么，讀寫任務(wù)完成了一半，正所謂事半功倍。因此，教師要提高讀寫的有效性必須重視開端時(shí)導(dǎo)入的趣味性。

總之，欣賞一堂英語課，始于熱身，合于過程，久于朗讀，終于寫作。小學(xué)是教育的初級(jí)階段，學(xué)生的語言積累有限，寫的內(nèi)容與形式應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的實(shí)際生活和真實(shí)的交際行為，教育方式應(yīng)當(dāng)不同于其他階段。英語寫作是語言積累的過程，也是思維形成的過程， 有助于培養(yǎng)良好的語感。以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，思維認(rèn)知能力，更要讓學(xué)生在讀中主動(dòng)學(xué)習(xí)，在寫中盡顯精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建平.核心素養(yǎng)實(shí)踐叢書：小學(xué)英語教學(xué)關(guān)鍵問題實(shí)踐研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[2]鄭文.校本教研叢書（第三輯）：“浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議”案例解讀[M].杭州：浙江教育出版社，2015.