黃輝
摘 要:目的 探討PDCA模式下臨床輸血科實習(xí)教學(xué)的應(yīng)用效果。方法 將本院輸血科2014級實習(xí)生隨機(jī)分為觀察組15人(PDCA模式下師生雙向交學(xué)法),對照組15人(傳統(tǒng)模式教學(xué)),比較兩組學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能考核成績、綜合能力評定(合理用血評價、綜合分析能力、臨床意義解讀),帶教師生教學(xué)效果互評。結(jié)果 兩組學(xué)生出科成績均有所提高,且觀察組(93.25±3.75)好于對照組(88.69±4.02),差異有統(tǒng)計學(xué)意義(t=5.36,P<0.05);觀察組學(xué)生綜合能力評定(96.37±3.21)顯著好于對照組(93.69±3.76),差異有統(tǒng)計學(xué)意義(t=3.09,P<0.05)。兩組學(xué)生、 教師對本次教學(xué)滿意度評分比較,觀察組的滿意度評分均高于對照組,且統(tǒng)計學(xué)有意義(t=2.25,P<0.05;t=2.67,P<0.05)。結(jié)論 運用PDCA教學(xué)法開展臨床輸血科實習(xí)教學(xué),教學(xué)效果顯著,且授課形式不在單一的局限于單項傳輸,使師生在臨床實踐教學(xué)中共同提升自我,提高業(yè)務(wù)能力水平,該教學(xué)法值得在臨床實踐教學(xué)中推廣應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:PDCA 教學(xué)模式 臨床輸血科 實習(xí)教學(xué) 應(yīng)用效果
臨床輸血科作為臨床二級學(xué)科,在臨床教學(xué)中有著專業(yè)特殊性,如何使實習(xí)生在短暫的實習(xí)過程中學(xué)到更多的專業(yè)知識,掌握扎實的臨床操作技能及綜合分析處理問題能力,一直是代代輸血人所探索的方向之一[1,2]。戴明環(huán)(PDCA)管理工具,目前應(yīng)用在較多領(lǐng)域,我科室嘗試將其引入到臨床輸血教學(xué)過程中來,以求為臨床輸血科臨床教學(xué)提供開拓新思路、創(chuàng)新新教學(xué)方法等提供參考[3]。
一、資料與方法
1.一般資料
選取2014級臨床輸血科實習(xí)學(xué)生30名,根據(jù)學(xué)號奇偶數(shù)隨機(jī)分為觀察組15人(男7人,女8人),平均年齡(21.9±1.5)歲,進(jìn)行PDCA教學(xué)模式教學(xué);對照組15人(男7人,女8人),平均年齡(22.4±1.3)歲,進(jìn)行常規(guī)教學(xué)法教學(xué)。兩組實習(xí)生一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。
2.教學(xué)方法
對照組:傳統(tǒng)教學(xué)法即根據(jù)臨床輸血科實習(xí)教學(xué)大綱內(nèi)容,指定責(zé)任教師負(fù)責(zé)實習(xí)生相關(guān)理論+臨床操作技能教學(xué)。
觀察組:在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上,于學(xué)生入科前指定責(zé)任帶教制定理論知識及實踐技能學(xué)習(xí)計劃,要求實習(xí)計劃具有階段性、可操作性、標(biāo)準(zhǔn)化性,即P(Plan)階段;實施階段(D,Do),根據(jù)制定的學(xué)習(xí)計劃開展實習(xí)教學(xué),責(zé)任帶教全程觀察學(xué)生實習(xí)情況及計劃執(zhí)行情況;檢查階段(C,Check),我們對Check階段進(jìn)行了改革,在過程中進(jìn)行時時考核,及時歸納問題;處理階段(A,Action),根據(jù)即時C階段發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行小組討論,分析問題,責(zé)任教師進(jìn)行點評及作出指導(dǎo)性建議,并將其補(bǔ)充到P階段,開啟下一階段PDCA循環(huán)。[4,5]
3.評價考核指標(biāo)
以兩組學(xué)生出科理論考試成績、專業(yè)技能考核成績及綜合能力評定作為主要考核指標(biāo),折合百分制進(jìn)行統(tǒng)計分析;同時進(jìn)行帶教師生教學(xué)效果互評。
4.評價指標(biāo)
理論及技能考核按照標(biāo)準(zhǔn)分值0~100分計算,綜合能力評定由實習(xí)帶教老師根據(jù)專業(yè)技能等多項指標(biāo)進(jìn)行綜合評定,折合成百分制進(jìn)行計算。實習(xí)后觀察組學(xué)生對教學(xué)模式的評價采用不記名問卷式調(diào)查,評分由0~10分,分值越高,說明越贊同該教學(xué)方法。
5.統(tǒng)計方法
采用SPSS 23.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。計量資料采用±S表示,組間樣本比較采用t檢驗,以P<0.05為有統(tǒng)計學(xué)意義。
二、結(jié)果
1.理論知識成績
兩組的考核成績進(jìn)行比較,觀察組的考核成績?yōu)椋?3.25±3.75)高于對照組(88.69±4.02),差異有統(tǒng)計學(xué)意義(t=5.36,P<0.05)。
2.臨床技能評價及綜合能力評定
兩組的臨床技能評價及綜合能力評定進(jìn)行比較, 觀察組的考核成績均高于對照組,且統(tǒng)計學(xué)有意義(P<0.05);見表1。
3.帶教師生教學(xué)效果互評
兩組學(xué)生、 教師對本次教學(xué)滿意度評分比較,觀察組的滿意度評分均高于對照組,且統(tǒng)計學(xué)有意義(P<0.05);見表2。
三、討論
隨著當(dāng)代人們對教育的高度重視,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生們獲取知識的需要了。臨床輸血科作為臨床科室,同時承擔(dān)著職能科室的角色,這對輸血科醫(yī)生及臨床實習(xí)生提出了更高的要求,我科室通過戴明環(huán)(PDCA)管理工具教學(xué)的運用發(fā)現(xiàn),觀察組實習(xí)學(xué)生不僅在短暫的實習(xí)過程中鞏固了理論知識,同時其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力也得到了質(zhì)的飛躍,在充分調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性和積極性的同時,其臨床溝通等綜合能力也得到了很好的培養(yǎng),對今后的臨床工作奠定了扎實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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