徐元梓

摘 要：良好的問題意識能夠促使學(xué)生在課堂上主動思考并積極發(fā)現(xiàn)問題，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考和分析并解決問題的過程，使學(xué)生對事物的認(rèn)識達(dá)到質(zhì)的飛躍。因此，初中歷史教師在教學(xué)中，一定要重視對學(xué)生進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)，通過采用切實(shí)有效的教學(xué)策略來開展教學(xué)活動，以使得這一教學(xué)目標(biāo)能夠順利達(dá)成。

關(guān)鍵詞：初中歷史 問題意識 培養(yǎng)

近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)越來越受到教師的重視，儼然已成為新一輪課程改革的重點(diǎn)。而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，就需要不斷加強(qiáng)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。注重學(xué)生在課堂上的問題意識培養(yǎng)，能促使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，并在課堂上主動思考、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考和分析并解決問題的過程，促使學(xué)生對事物的認(rèn)識達(dá)到質(zhì)的飛躍，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。因此，初中歷史教師在教學(xué)中，一定要重視對學(xué)生進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)。

一、營造和諧環(huán)境，提倡學(xué)生質(zhì)疑

沉悶緊張的課堂氛圍會抑制學(xué)生的思維，使得學(xué)生束手束腳、畏首畏尾，難以有問題的發(fā)現(xiàn)和提出，對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識相當(dāng)不利。而相對自由、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境則可以使師生友好相處，如此一來，能夠促使學(xué)生卸下心防，積極主動地思考并質(zhì)疑，從而發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，使得學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)和創(chuàng)造性思維得以形成。因此，初中歷史教師在教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂教學(xué)新氛圍，促使學(xué)生在自由融洽的教學(xué)情境中去學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在師生的交流互動中形成問題意識。

例如，在學(xué)習(xí)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就通過營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，來引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑和提問。上課伊始，我先利用多媒體課件給學(xué)生播放了大運(yùn)河的美麗風(fēng)景，然后，以詩句導(dǎo)入：“入郭登橋出郭船，紅樓日日柳年年。君王忍把平陳業(yè)，只博雷塘數(shù)畝田。這首詩說的哪個(gè)地方？其中提到的“君王”又是誰？”這樣，我以多媒體教學(xué)和古詩詞導(dǎo)入，給學(xué)生營造了一種和諧寬松的教學(xué)氛圍，然后，給學(xué)生解釋詩句內(nèi)容：“當(dāng)年隋煬帝統(tǒng)兵滅陳，統(tǒng)一全國，是何等輝煌的千秋大業(yè)，可是，已經(jīng)去不復(fù)返了，如今只落得個(gè)數(shù)畝田的墓地。由此詩句中涉及到的歷史，你們能提出怎樣的問題？”學(xué)生紛紛提出：“隋朝是哪年建立的？又是哪年滅亡的？”“是什么導(dǎo)致了隋朝的滅亡？”“隋朝的重要事件有哪些？”等等。這樣，學(xué)生在自由融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境中，放開了思維的束縛，積極主動地提出了問題，喚醒了學(xué)生的質(zhì)疑意識。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生提問

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)過程是一個(gè)動態(tài)的循序漸進(jìn)的過程，初中歷史教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂提問引導(dǎo)時(shí)不能急功近利，應(yīng)采用形式多樣的教學(xué)手段來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題環(huán)境，以啟發(fā)學(xué)生勇于進(jìn)行課堂提問。具體而言，初中歷史教師要設(shè)置一個(gè)讓學(xué)生容易接受的問題情境來啟發(fā)學(xué)生形成問題的意識欲望，如此便可極大地調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，促使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步拓展，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而在解決上一問題的過程中產(chǎn)生出新問題。

例如，在學(xué)習(xí)《明朝的滅亡》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就通過創(chuàng)設(shè)問題情境，來啟發(fā)學(xué)生提問。上課伊始，我板書新課內(nèi)容，并提出問題：“這節(jié)課的重點(diǎn)是要深刻理解李自成農(nóng)民起義以及明朝滅亡的必然性。你們對“必然性”問題怎么看？為什么李自成農(nóng)民起義必然會失??？而明朝又必然會滅亡呢？”如此一來，我通過提問在學(xué)生的心中落下了一個(gè)深深的問號，使得學(xué)生能夠帶著問號去學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生提出問題的可能性大大提高了，這就有助于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

三、組織課堂討論，激發(fā)問題意識

教師在課堂上應(yīng)注重對學(xué)生問題意識的引導(dǎo)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生問題意識的激發(fā)和形成，使學(xué)生形成喜歡提問的好狀態(tài)，并在積極思考中進(jìn)行發(fā)問，在提出問題的同時(shí)促使更深層次思維的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要盡可能地通過組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論來為學(xué)生能夠提出更多問題而創(chuàng)造機(jī)會，促使學(xué)生在討論中進(jìn)行靈活而有效的整合，并從中提出新的理念，從而促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的理解和應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度記憶價(jià)值觀等諸多的目標(biāo)能夠進(jìn)行真正的實(shí)施，使得學(xué)生的問題意識能夠得到激發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)《清朝君主專制的強(qiáng)化》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就通過組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，來激發(fā)學(xué)生的問題意識。我提出這樣一個(gè)問題：在秦漢明清時(shí)期，統(tǒng)治者為了加強(qiáng)思想控制都采取了一系列的措施，請分別列舉相關(guān)措施并說出這些措施給當(dāng)時(shí)的社會帶來了怎樣的影響。這樣的問題具有一定的層次性和探究性，學(xué)生必須在整體把握歷史知識的基礎(chǔ)上才能回答。于是，我組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。通過小組內(nèi)積極討論并合作交流，使得學(xué)生順利找到了問題答案。與此同時(shí)，學(xué)生新的問題產(chǎn)生了：“都是君主專制，為什么歷史對其看法卻有褒有貶？難不成君主專制也是成王敗寇？”這樣一來，學(xué)生的問題意識就被充分激發(fā)了。

總而言之，問題意識的培養(yǎng)能夠促使學(xué)生的質(zhì)疑能力和解決問題能力得以顯著提高，對學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史至關(guān)重要。因此，初中歷史教學(xué)在教學(xué)中一定要重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生能夠持辯證的史學(xué)觀去學(xué)習(xí)歷史，進(jìn)而促使學(xué)生的歷史素養(yǎng)得以不斷提高，最終達(dá)到提高初中歷史教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)

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