蔡仲寧

摘要：作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。根據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的先進(jìn)理念，要讓學(xué)生作文“鮮活”起來(lái)，必須讓學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感，因此，在作文教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注體驗(yàn)生活，抒發(fā)真情實(shí)感，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，注重讀寫結(jié)合，以讀促寫，從而消除學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地習(xí)作，從而體驗(yàn)到作文的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) ??求誠(chéng) ??興趣 ??讀寫結(jié)合

要讓作文“鮮活”起來(lái)，根據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的先進(jìn)理念，必須讓學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感。葉圣陶在《作文論》中說(shuō)：“假若有所表白，這當(dāng)是有關(guān)人間的事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實(shí)況;假若有所感興，這當(dāng)是不傾吐不舒快的，則必須本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然。如何發(fā)揮學(xué)生寫作的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，切實(shí)提高學(xué)生的寫作興趣和寫作水平，應(yīng)是當(dāng)前語(yǔ)文教改中的重要課題，要徹底改變目前普遍存在的學(xué)生怕寫的局面，使素質(zhì)教育真正落實(shí)到實(shí)處，我覺得應(yīng)弘揚(yáng)“求誠(chéng)”的寫作教學(xué)思想。

一、發(fā)展個(gè)性，讓學(xué)生“真情告白”

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。其鮮明的人文性在作文教學(xué)中應(yīng)得到突出體現(xiàn)。而現(xiàn)在的作文，千人一面，似曾相識(shí)，失去了作文最本質(zhì)的東西，即真感情、真體驗(yàn)、真感受和說(shuō)真話。作文也就沒有了靈魂。

在教學(xué)中，我積極營(yíng)造實(shí)話實(shí)說(shuō)的氛圍。我采用當(dāng)堂讀學(xué)生習(xí)作的形式來(lái)慢慢地引導(dǎo)學(xué)生吐露真言，抒發(fā)真情。每次我總是精心挑選學(xué)生的習(xí)作，有的文字雖稚嫩質(zhì)樸，但事件真實(shí)可信，流露的情感真摯自然。我就在全班學(xué)生前朗讀展示，以此喚醒、影響更多的學(xué)生。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生中慢慢地形成了這樣的觀念：文章最貴在于真。

比如我在五年級(jí)上作文課時(shí)，我的一位頑皮的學(xué)生，在《我是未來(lái)的 》半命題想象作文中，有一句話：“假如我是魔術(shù)師，我非要把班長(zhǎng)×××變成一只狗！” 起因就是“班長(zhǎng)在檢查他的作業(yè)時(shí)過(guò)于挑剔了。”這篇文章的文采不錯(cuò)，有獨(dú)到之處，對(duì)于其中的“不健康”成分老師并沒有一棍子打死，還評(píng)了個(gè)“優(yōu)”，在作文輔導(dǎo)課上，念給同學(xué)聽，讓學(xué)生討論文章的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)表?yè)P(yáng)小作者敢說(shuō)心里話，想象力豐富，并指明同學(xué)之間的矛盾應(yīng)該怎樣處理，特別表?yè)P(yáng)了班長(zhǎng)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，但今后要注意方式方法。上述兩例學(xué)生作文，共同點(diǎn)是文采好，思想有些“不健康”。作為教師應(yīng)該正確看待學(xué)生作文中抒發(fā)的真實(shí)情感，寫出的切身體會(huì)，并運(yùn)用巧妙的方法就加以引導(dǎo)。

二、讀寫結(jié)合，提高寫作能力

作為傳統(tǒng)教學(xué)精華之一，“讀寫結(jié)合”正確地反映了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一條規(guī)律，體現(xiàn)出了語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文技能的相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展的辨證統(tǒng)一關(guān)系。但當(dāng)我們冷靜地面對(duì)協(xié)作教學(xué)長(zhǎng)期徘徊于費(fèi)時(shí)低效的怪圈子時(shí)，卻遺憾的發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的寫作教學(xué)中，“讀寫結(jié)合”早已變成了“讀寫分離”。一方面，在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，學(xué)生沒有讀，或幾乎不讀課外書;另一方面，教師在閱讀教學(xué)中常常肢解作為整體的作品，進(jìn)行主題，寫法、結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)的拆分，以致學(xué)生只見森林，不見樹木。于是學(xué)生寫作時(shí)，只能機(jī)械地套用寫作理論知識(shí)做拼湊游戲，從而造成作文水平低下。

（一） 廣泛閱讀，開闊視野

書籍是人類的精神食糧，是知識(shí)的寶庫(kù)。學(xué)生只要認(rèn)真閱讀它就可以學(xué)代很多優(yōu)美實(shí)用的詞句，學(xué)會(huì)許多不同風(fēng)格的體裁和巧妙構(gòu)思，從中了解到許多可外知識(shí)，幫助、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀。另外，大量的閱讀還能夠啟迪學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思路。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生閱讀的材料越多，寫作思維就越活躍，寫作思路也就越寬。

（二）勤做筆記，積累素材

蘇霍姆林斯基早在三十多年前就說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該把讀書筆記作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。”建立在大量閱讀基礎(chǔ)上的讀書筆記，是學(xué)生把自己的所感所思寫成各種類型的讀書筆記，既是學(xué)生對(duì)所讀讀物產(chǎn)生的感受和認(rèn)識(shí)的文字記錄，也是一種表達(dá)能力的訓(xùn)練。我嘗試堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫“摘錄筆記”的訓(xùn)練，要求學(xué)生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，并寫出越讀感受。通過(guò)幾年的訓(xùn)練，學(xué)生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，寫作水平也就提高了。

（三）抓住教材，讀寫結(jié)合

一篇文字優(yōu)美，描寫生動(dòng)的好課文，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生巨大的吸引力。讀好一篇課文，讓學(xué)生理解文章生動(dòng)的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)安排，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是一種激發(fā)。例如：我們學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)下人家》這篇課文后，學(xué)生被文鄉(xiāng)下人家的景色和樸實(shí)的生活深深吸引。在學(xué)習(xí)了課文寫作方法的基礎(chǔ)之上，教師充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生將在家?guī)椭职謰寢屓コ靥廖刽~的生動(dòng)情景再現(xiàn)。所以，要使學(xué)生言之有物，言之有文，就必須讓他們多讀多悟多寫，不斷地從中外優(yōu)秀作品中汲取豐厚的營(yíng)養(yǎng)，真正使生活成為寫作的內(nèi)容，使寫作成為生活的工具。

總之，為了切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，教師就必須真正在“求誠(chéng)”上下功夫，一切從生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)他們的心理，讓他們講真話、言真情，讓學(xué)生的作文真正“鮮活”起來(lái)。