【摘要】小學(xué)語文課程教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容，閱讀對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力和綜合能力是一種考驗，提升學(xué)生的閱讀能力，就是提升學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，通過有效的閱讀指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，實現(xiàn)整體語文學(xué)習(xí)能力的提升。對此，本文分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并探究小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文課程教學(xué)的重要內(nèi)容，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要比例，對此，在開展小學(xué)語文課程教學(xué)中，要進(jìn)一步把握有效的閱讀教學(xué)方法，不斷提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題

現(xiàn)階段，小學(xué)語文課程教學(xué)中，閱讀教學(xué)雖然是重要組成部分，但是在語文課程中，很多語文教師并不是將閱讀單獨作為一門課程來進(jìn)行教學(xué)，反而是在語文課程中綜合開展這一內(nèi)容的教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，很多教師不注重閱讀教學(xué)創(chuàng)新，開展的閱讀教學(xué)多是比較單一的，對于學(xué)生的閱讀教學(xué)也沒有明確目標(biāo)，缺乏階段性劃分，采取的閱讀教學(xué)方法單一，使用的閱讀教學(xué)模式單一，整體的閱讀教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)生對于課程缺乏有效的參與意識，整體閱讀教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。在語文閱讀教學(xué)中，一些教師忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)比較被動，整體課程教學(xué)效率不高。在閱讀素材積累上，目前很多小學(xué)生比較缺乏，他們沒有有效的閱讀素材積累，閱讀能力提升緩慢，對于素材的解讀能力不足。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效對策

（一）注重階段性特征把握，體現(xiàn)因材施教

就閱讀而言，低段側(cè)重于繪本閱讀，教師利用情節(jié)、看圖或者新穎的讀書卡等來引導(dǎo)學(xué)生，給予耳目一新的感受。中段重在引導(dǎo)學(xué)生從作者、情節(jié)、故事結(jié)尾、人物等方面進(jìn)行閱讀。高段則需要引導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)聯(lián)的人物放在一起交流分析，重點探究某一個情節(jié)。針對小學(xué)生開展閱讀教學(xué)至關(guān)重要，相關(guān)課程教師要引領(lǐng)學(xué)生往高處走，增加思考的深度，形成自己的見解。教師要能夠介入學(xué)生課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提升學(xué)生的閱讀力和生命力，為學(xué)生的生命成長提供基本元素和營養(yǎng)。通過因材施教，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的階段性目標(biāo)，促進(jìn)整體閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

（二）注重教學(xué)方法創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對小學(xué)生開展語文閱讀教學(xué)工作，相關(guān)課程教師要注重在教學(xué)中不斷落實課程教學(xué)創(chuàng)新工作，注重不同教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，以不斷激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生課程教學(xué)質(zhì)量不斷提升。在閱讀教學(xué)中，為了提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，教師還可以以視頻激趣引入，抓封面提取關(guān)鍵信息，看目錄預(yù)測文本內(nèi)容，生生互動答疑交流，品讀片段感知人物形象等策略引導(dǎo)學(xué)生閱讀，了解故事梗概，感受人物形象，激發(fā)學(xué)生對書本的興趣，帶著思考去閱讀，享受閱讀的快樂。在閱讀教學(xué)中，教師要從文本的作品及作者入手喚醒學(xué)生的記憶，然后以“閱讀考級”方式檢測學(xué)生的閱讀情況，組織學(xué)生分享閱讀收獲，學(xué)生用思維導(dǎo)圖、讀書筆記、小組討論等方式，緊緊圍繞閱讀素材相關(guān)的中心問題進(jìn)行提問，積極踴躍地參與討論交流，用事件加評價的方式挖掘人物品質(zhì)。閱讀課程教學(xué)中，教師要制定明確的課程教學(xué)目標(biāo)，以提升學(xué)生的閱讀力、思考力和生命力為出發(fā)點。精彩的課堂，能夠讓學(xué)生興趣盎然，激情高漲，不斷碰撞思維火花;精彩的課堂，得到教師的高度贊揚，帶給老師深度的思考，激發(fā)探索整本書閱讀教學(xué)的欲望。

（三）強(qiáng)化閱讀積累，促進(jìn)閱讀能力提升

書籍是通往人類進(jìn)步的階梯，閱讀對孩子來說更是一種人生財富。老師要重視課外閱讀、提升閱讀指導(dǎo)的能力，做學(xué)生課外閱讀的點燈人。為進(jìn)一步推動學(xué)生課外閱讀，倡導(dǎo)小學(xué)語文教師重視課外閱讀指導(dǎo)，探索課外閱讀指導(dǎo)的有效方法與途徑，引導(dǎo)學(xué)生好讀書、會讀書、多讀書，在大量閱讀中發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。教師要巧妙設(shè)計課堂，運用新穎獨特的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步深入解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生思考，探究書中的故事。要注重學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀積累強(qiáng)化，在閱讀教學(xué)過程中，教師要放手讓學(xué)生自主閱讀群文，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主思辨、自主感悟、自主交流的能力。學(xué)生的閱讀面廣，思考度大，反饋量多，主體地位發(fā)揮得好。學(xué)生在廣泛閱讀和思考、交流中，才能對單元主題有更深入的理解。語文教師可以結(jié)合自己近年來對閱讀語言積累與運用的實施與研究，圍繞“困惑中的思考、前行中的指引、收獲中的喜悅”的實踐過程，向?qū)W生傳授閱讀語言積累方法指導(dǎo)、習(xí)慣培養(yǎng)和運用策略，分享自己通過閱讀提高學(xué)生寫作水平的喜悅，展示學(xué)生習(xí)作作品等，不斷引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

三、總結(jié)

小學(xué)生閱讀教學(xué)對于學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)提升具有重要作用，目前的小學(xué)生閱讀教學(xué)中還存在一些問題，對此，在開展相關(guān)課題教學(xué)中，相關(guān)教師要進(jìn)一步提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效，注重不斷創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法，強(qiáng)化閱讀教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)整體學(xué)生強(qiáng)化語文閱讀積累，這對于切實提升小學(xué)生的閱讀能力和水平具有重要作用，需要教師在教學(xué)中，積極提升教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：馬海英，1968年生，女，江蘇無錫，教育學(xué)本科，小學(xué)高級教師，研究方向為小學(xué)教育教學(xué)研究。