【摘要】初中語文閱讀教學(xué)占了初中語文教學(xué)的半壁江山，作為初中語文考察范圍內(nèi)的部分具有較為重要意義。為了提高初中語文閱讀教學(xué)水平，從初中語文教師的角度來講，第一應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生的全局意識，使學(xué)生在初中語文閱讀的過程中具有全局觀，促進學(xué)生的發(fā)散思維，實現(xiàn)初中語文創(chuàng)造性閱讀。第二是培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強學(xué)生的語言運用能力，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。第三是利用課堂教學(xué)鍛煉學(xué)生的語文閱讀能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀融為一體，通過課外閱讀來開闊學(xué)生的閱讀視野，促進學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展與培養(yǎng)，提高學(xué)生的語文創(chuàng)造性閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀;有效教學(xué);創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

初中語文閱讀教學(xué)對學(xué)生的思維發(fā)散能力起著促進作用，初中語文教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生進行語文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，讓學(xué)生學(xué)會提出問題并自覺解決問題，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)多運用多媒體設(shè)施，以短視頻、圖片音頻等作為載體，通過現(xiàn)代科技手段吸引學(xué)生的目光，引領(lǐng)學(xué)生在語文閱讀中運用創(chuàng)造性思維，以別樣的角度來看待語文閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不僅僅是新課標改革的需求，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的途徑之一。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)是以老師為主體，很少能做到因材施教，用一個固有的教學(xué)模式去教育學(xué)生，對不適應(yīng)這種教學(xué)模式的學(xué)生進行粗暴的否定，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了課堂教學(xué)質(zhì)量，達不到預(yù)期的教學(xué)效果和目標。所以應(yīng)當對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行現(xiàn)代化改革，首先就應(yīng)當是對初中語文教師的教學(xué)模式進行改革，其次就是促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，多樣發(fā)展。

一、初中語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要性

初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)當加強老師與學(xué)生的互動性、學(xué)生與課本的互動性以及教師與編者之間產(chǎn)生的思想共鳴，要想做好初中語文閱讀教學(xué)，就應(yīng)當提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，對專業(yè)知識深入了解，對作者的生平和寫作中的思想變化都要有一定的了解，通過對作者生平的掌握將學(xué)生帶入到相應(yīng)的時代當中，引發(fā)學(xué)生和作者在情感上的共鳴，讓學(xué)生具有自我分析能力、自我鑒賞能力和理解能力，提高學(xué)生的思維運用能力，培養(yǎng)學(xué)生對于藝術(shù)的鑒賞能力，將語文學(xué)科的核心素養(yǎng)囊括其中，在課堂閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的運用頻率，鍛煉學(xué)生對核心素養(yǎng)的掌握程度，加深學(xué)生對核心素養(yǎng)的印象，鍛煉學(xué)生在初中語文閱讀中的閱讀理解能力。傳承傳統(tǒng)文化，加強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解，這些都可以在學(xué)生進行創(chuàng)造性思維閱讀和文章主旨之間維持平衡關(guān)系，保障學(xué)生能夠把握住文章的中心思想，提高學(xué)生在初中語文閱讀理解的正確度。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的建議

（一）引導(dǎo)學(xué)生在主動參與閱讀中發(fā)展創(chuàng)新思維能力

由于初中語文閱讀教學(xué)的重要性，所以在初中語文閱讀教學(xué)中進行對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是較為重要的。語文閱讀教學(xué)講究主動性，意思是指提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生對語文閱讀理解的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀意識，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的思維發(fā)散能力，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代教學(xué)模式事業(yè)，學(xué)生與老師之間的交流互動為主要環(huán)節(jié)，通過老師的引領(lǐng)來縮短學(xué)生進入閱讀模式所花費的時間，提高學(xué)生的主動性，在老師與學(xué)生的一問一答之間將學(xué)生的疑問進行解決，提高了教學(xué)效率，節(jié)省了教學(xué)時間，促進了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。營造了積極向上的課堂教學(xué)氛圍，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，形成初中語文閱讀教學(xué)的良性循環(huán)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中主動質(zhì)疑

發(fā)掘?qū)W生的潛力，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學(xué)生在初中語文閱讀教學(xué)中進行主動的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生在初中語文閱讀教學(xué)中的積極主動性，讓學(xué)生自己去尋找問題，并通過各種途徑來解決疑問，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，并利用這些問題來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高初中語文閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（三）合理進行分組教學(xué)

分組教學(xué)是為了老師更好地進行學(xué)生的管理工作，并通過學(xué)習(xí)小組的模式增加學(xué)生參與教學(xué)過程的比重，體現(xiàn)團隊精神，促進學(xué)生之間的交流合作。人類是群體性生物，合作是人類發(fā)展的最基本模式，競爭與合作是人類發(fā)展的兩個基調(diào)，在競爭中求合作，在合作中競爭。作為學(xué)生應(yīng)當積極培養(yǎng)自己的合作精神，通過團隊競爭來體會合作的重要性，營造團結(jié)協(xié)作的良好課堂教學(xué)氛圍，建設(shè)積極向上的教學(xué)秩序，鍛煉學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)意識，發(fā)揚學(xué)生的團體意識和大局觀，提高學(xué)生的實踐能力。引導(dǎo)學(xué)生在初中語文閱讀教學(xué)的過程中將創(chuàng)新意識和實踐能力相結(jié)合，提高學(xué)生對實踐能力和創(chuàng)新思維的重視程度，保持學(xué)生身上的特異性，要學(xué)會發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，將學(xué)習(xí)小組內(nèi)的每位成員進行明確的分工合作，營造和諧的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的意識。學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員都有著自己擅長的方面，如何團結(jié)同學(xué)解決學(xué)習(xí)問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)這都是作為學(xué)習(xí)小組中的一員所需要考慮的事情。鍛煉學(xué)生的合作意識，對于自己不擅長的領(lǐng)域要和擅長的人實行互補原則，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的發(fā)展方向，爭取第一時間解決成員產(chǎn)生的疑問，加強成員的歸屬感和責(zé)任心，讓成員為了學(xué)習(xí)小組的健康快速發(fā)展而做出努力。根據(jù)課文作者所屬時代和自身經(jīng)歷的不同加深對文章的理解，爭取貼合實際，符合文章主旨。

（四）創(chuàng)設(shè)活動情景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

課堂情景再現(xiàn)是為了營造課堂教學(xué)氛圍，將學(xué)生帶入到課文當中，鞏固學(xué)生對語文閱讀知識點的掌握，鍛煉學(xué)生對語文閱讀知識點的運用能力，利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，對于文章進行符合當代切合當下時代發(fā)展潮流的改變，加深學(xué)生對課文的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在一些含有對話的課文中可以很好的通過課堂情景重現(xiàn)來提高學(xué)生的參與度，加強學(xué)生與老師的互動，課堂情景重現(xiàn)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)當時的歷史背景，文章中對人物肢體語言動作的描寫來揣摩整篇文章想要表達的思想感情。在進行課前準備的過程中，是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生實踐能力的一個良好途徑，運用一些較為夸張的肢體語言來直觀的表達這篇文章或者這個片段所想要表達的感情，學(xué)生在課前精心的準備過程，都會促進學(xué)生的思維進行進一步的發(fā)散、升華?？傊?，在初中語文閱讀教學(xué)中，實現(xiàn)更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，除了教師要尊重每個學(xué)生個體的思維，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心以及敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，還要進一步培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探索精神。而在這個過程中教師要注意研究閱讀與創(chuàng)新的關(guān)系，結(jié)合計算機互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，合理的利用教材和閱讀素材，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣興趣開始，進而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使之受益終身。

參考文獻

[1]王海霞.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的方法[J].中學(xué)語文，2018（10）.

[2]練文斌.淺談在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略[J].課外語文，2018（8）.

作者簡介：馮莉，1983年生，女，陜西省延安市子長縣，延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬中學(xué)，本科，一級教師，研究方向為初中生口語交際能力培養(yǎng)研究。