李炳瑩

【摘要】閱讀一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)，逐步提升學(xué)生的閱讀能力，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中快速理解語(yǔ)文知識(shí)，以此從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效開展。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)探究

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

相較于傳統(tǒng)的單一的文章閱讀，群文閱讀有效地拓展了學(xué)生的知識(shí)范圍，開拓了學(xué)生的思路，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)能夠有更深更遠(yuǎn)的見解，以此從根本上提高學(xué)生的閱讀綜合能力，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率得到更全面的提升，從而更高效地推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效開展。

一、群文閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通常僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行閱讀，但這樣不僅會(huì)在一定程度上限制了學(xué)生的閱讀范圍，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待閱讀話題的認(rèn)識(shí)也比較單一。隨著群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅在一定程度上提高了學(xué)生的閱讀量，還有效地拓展了學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生在更為廣闊的語(yǔ)文閱讀海洋中遨游，讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文文字的魅力，這也從一定程度上提升了學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的群文閱讀訓(xùn)練還可以讓學(xué)生快速掌握閱讀技巧，從一定程度上提高學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠快速抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容，從而有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解與掌握。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，能夠讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)同一題材文章中的不同之處與相同之處，這也從一定程度上鍛煉了學(xué)生的想象力和思考能力，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，可以有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深度理解與感悟，從而有效突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性得到有效的發(fā)揮，從而逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效開展。由此可見，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效開展具有非常重要的意義。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不斷優(yōu)化教學(xué)方式，以此讓群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到更高效的實(shí)施，不斷加快小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)前進(jìn)的步伐，讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀來(lái)不斷提升自身的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、基于群文閱讀的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體位置

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，只有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到有效發(fā)揮，才能不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠?qū)ΥZ(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極向上的樂觀態(tài)度。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，也一定要注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠?qū)θ何拈喿x內(nèi)容進(jìn)行思考，以此讓群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠發(fā)揮出實(shí)質(zhì)性的作用，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)可以給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生能夠自主地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度思考，同時(shí)還可以有效體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的主體地位，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)完部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課后，教師就可以為學(xué)生推薦幾篇描述西沙群島的文章讓學(xué)生閱讀，并且讓學(xué)生通過(guò)閱讀思考一下這幾篇描寫西沙群島的文章有哪些相同之處？有哪些不同之處？通過(guò)這幾篇文章的描述，你心目中的西沙群島是什么樣子的？閱讀完這幾篇文章后找出自己認(rèn)為描寫西沙群島最為優(yōu)美的句子，并且說(shuō)一說(shuō)為什么覺得這些句子優(yōu)美？通過(guò)給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，能夠讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，不斷拓展自己的思維，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度的思考，從而有效保證了群文閱讀的效率，讓學(xué)生的閱讀水平可以得到提升，而且還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的深度理解，從而有效推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效開展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記

好記性不如爛筆頭，雖然在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，但在這個(gè)過(guò)程中如果僅僅依靠學(xué)生在閱讀過(guò)程中的記憶，那么群文閱讀的效率很難達(dá)到理想的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施群文閱讀時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記的記錄，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記的記錄，這樣不僅可以有效提升學(xué)生的閱讀總結(jié)能力，還可以有效提升學(xué)生的分析能力，讓學(xué)生在拿到一篇文章后能夠快速分析出文章的類型及中心思想，以此從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以為學(xué)生推薦幾篇描述秋景的文章，讓學(xué)生記閱讀筆記，這樣就可以讓學(xué)生的閱讀效率得到有效保證。而且通過(guò)閱讀筆記的記錄，不僅能夠讓學(xué)生清楚地明白這幾篇文章有哪些相同之處和不同之處，還能讓學(xué)生快速抓住文章的中心主旨，以此從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施群文閱讀時(shí)，教師一定要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記的記錄，以此讓群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中能發(fā)揮出實(shí)質(zhì)性的作用，不斷推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)前進(jìn)的步伐，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有非常重要的意義，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師要想高效地實(shí)施群文閱讀，一定要為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的群文閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠積極自主地參與到群文閱讀中來(lái)，以此讓群文閱讀效率得到有效保證。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以組為單位進(jìn)行群文閱讀，讓小組成員之間互相監(jiān)督互相幫助，共同完成群文閱讀任務(wù)，讓學(xué)生始終處于一個(gè)濃厚的群文閱讀氛圍中，以此有效調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生群文閱讀的參與程度，讓群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠得到更加高效的開展。例如在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》一課時(shí)，教師在講解完課堂知識(shí)以后，就可以把班級(jí)里的學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在課下以組為單位收集幾篇描述自然景觀的文章，并且總結(jié)閱讀體會(huì)，比一比看哪個(gè)小組收集到的文章最受歡迎，總結(jié)的閱讀體會(huì)最為深刻。通過(guò)讓學(xué)生的以組為單位進(jìn)行群文閱讀，可以有效調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生群文閱讀的積極性，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)濃厚的群文閱讀氛圍，并且通過(guò)這樣的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生快速掌握寫景文章的描述手法，為之后的課堂開展打下良好的基礎(chǔ)，從而讓群文閱讀效率在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以發(fā)揮出實(shí)質(zhì)性的作用，有效推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效開展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略，能夠有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，讓學(xué)生可以積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，這對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效開展具有非常重要的意義。但是在這個(gè)過(guò)程中，還需要教師不斷對(duì)群文閱讀實(shí)施策略進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，以此有效保證群文閱讀教學(xué)的高效實(shí)施，讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀可以不斷提升自身的閱讀技巧，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率能夠得到飛躍式的提升，從而讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量、高效率地完成。

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