鮑放琦

【摘要】隨著走班制度的開展，試點學(xué)校已經(jīng)拉開帷幕，2022年各省選課走班教學(xué)管理機制需要基本完善，普通高中多樣化有特色發(fā)展的格局要基本形成。普通高中教師面臨新的問題，如何適應(yīng)新時代普通高中育人方式改革。就語文學(xué)科進行探討，將從分層教學(xué)的原理、價值研究、實施策略、反思與問題來分析，為選課走班制度在語文課堂教學(xué)中提供路徑。

【關(guān)鍵詞】選課走班;高中語文;分層教學(xué)

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

一、選課走班的背景

（一）國內(nèi)

《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)〔2014〕35號）提出：“要堅持育人為本，遵循教育規(guī)律;著力完善規(guī)則，確保公平公正;體現(xiàn)科學(xué)高效，提高選拔水平?！痹诖饲疤嵯?，推進招生考試制度，規(guī)定高中將不再分文理科，高考總成績由兩部分組成：一是高考統(tǒng)一的語數(shù)外，其中英語考兩次，取最高成績計入;二是“六選三”模式。2019年6月國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見，提出創(chuàng)新教學(xué)組織管理要有序推進選課走班制度。

（二）國外

美國是最早發(fā)源形成走班制的國家。選課制源于美國的高校，后被推廣到普通中學(xué)，分層制度則相反。19世紀末由于大批移民兒童來到美國，面對不同背景、文化水平的兒童當(dāng)時的教育制度無法滿足，分層教學(xué)由此產(chǎn)生。20世紀以后，二戰(zhàn)期間實行分層教學(xué)，美國又提出了“不讓一個孩子掉隊”的政策，將選課制和分層相互融合，形成了分層走班制，有效適應(yīng)了當(dāng)時的教育制度。

二、選課走班下的分層教學(xué)

（一）概念及分類

分層教學(xué)在辭海中的解釋為“分層，系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)或功能方面的等級秩序”。從學(xué)科上來看，針對學(xué)生不同能力體現(xiàn)在不同學(xué)科上，對學(xué)生進行層次劃分;同一學(xué)科，根據(jù)學(xué)生能力差異分層。從不同年級劃分上，美國約翰·顧得萊德提出“無年級”分層，無年級分層，實現(xiàn)了資源的共享，教師資源的有效利用。

選課走班指“學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力和興趣愿望，選擇適合自身發(fā)展的層次班級上課?！睆膶W(xué)生角度看，非固定班級進行學(xué)習(xí);從教師角度，固定班級進行講授。根據(jù)分層的劃分，選課走班制分為選修課走班，必修課走班;興趣走班，主修課走班。

（二）我國分層走班下的高中語文課程

語文的分層走班，依托在學(xué)科基礎(chǔ)上進行劃分。根據(jù)測量評價，學(xué)生根據(jù)自己的能力和語文成績進行分層，依據(jù)各學(xué)校師資和教室條件安排，分為班內(nèi)分層、走班分層。分層后，對同水平學(xué)生進行新課表規(guī)劃，例如提高班、基礎(chǔ)班、拔高班。若基礎(chǔ)班學(xué)生學(xué)習(xí)一定時間后有提高，可自主走班去拔高班進行學(xué)習(xí)。除綜合化的劃分，還可以將語文劃分為閱讀、寫作模塊的分層，教師做到“精準指導(dǎo)”。利用最近發(fā)展區(qū)理論，進行“跳一跳摘個桃”的教學(xué)實踐，鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展，一改傳統(tǒng)的班級授課，因材施教地進行教學(xué)。

三、高中語文分層教學(xué)價值研究

（一）學(xué)生角度價值研究

分層教學(xué)，一定程度上繼承了巴班斯基的教育理論，在班級授課制中教師難免顧及不到每個學(xué)生的需求，學(xué)習(xí)差異問題油然而生。他指出了學(xué)習(xí)的差異是普遍性問題，學(xué)生的“實際學(xué)習(xí)可能性”在于學(xué)生的個性決定著個人在學(xué)習(xí)活動范圍內(nèi)潛力的內(nèi)部和外部的統(tǒng)一問題，智力與品格、知識技能、學(xué)習(xí)態(tài)度，以及外部環(huán)境的影響等。分層教學(xué)采用的是學(xué)生自主選課，根據(jù)自身優(yōu)勢選擇課程，最優(yōu)化開發(fā)潛能，和共同愛好的同伴一起有利于學(xué)生的友誼和學(xué)業(yè)共贏。

（二）教師角度研究

選課走班下的分層教學(xué)，對教師起到了“鯰魚效應(yīng)”的作用，同時走班分層制下，教師會面臨兩難問題，自己的教學(xué)方式、個人品質(zhì)魅力是否能感染學(xué)生來聽自己的課程，學(xué)生本身的優(yōu)勢集中在哪一塊。所以教師需要從專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神上不斷完善。走班因為教室的學(xué)生不固定，因此對于學(xué)生的診斷評價，后期跟蹤較難，需要教師之間的緊密合作。

（三）從語文本身角度研究

語文學(xué)科，“作為一門課程，語文學(xué)科和其他學(xué)科的區(qū)別就在于它是專門用于學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的課程，是以培養(yǎng)學(xué)生基本的語文素養(yǎng)為專責(zé)的。”語文所具有的實踐性和綜合性，以及承載著工具性、人文性是其他學(xué)科無法取代的。普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試語文科目有現(xiàn)代文閱讀、實用類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀、古代詩文閱讀、語言文字運用、寫作。而走班分層，對語文學(xué)科本身來說，是對語文學(xué)科的細化，對語文學(xué)科深化發(fā)展有一定的作用并建設(shè)新時代語文教材，不斷為語文學(xué)科的歷史發(fā)展添磚加瓦。

四、高中語文分層教學(xué)策略研究

（一）備課策略

備課環(huán)節(jié)作為前提，“備好課可以幫助教師有計劃、有步驟地進行教學(xué)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，達到最佳的教學(xué)效果。”問題的設(shè)計，難度由淺入深，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，備課環(huán)節(jié)要盡可能考慮讓學(xué)生自主探究式地分析問題，探討問題。對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師需要加強引導(dǎo)，幫學(xué)生建立起支架。同一個問題，不同難度的提問方式，例如提及到文章主旨，在備課時要準備好幾種方案。

（二）授課策略

根據(jù)思維能力進行授課，在議論文和散文的教學(xué)中，往往理性思維的學(xué)生多擅長議論文的學(xué)習(xí)，感性思維的學(xué)生則偏向于散文詩歌類，需激發(fā)他們論證思維和拓展想象的能力。其次進行綜合活動設(shè)計，生生互動中完成課題的探討總結(jié)，實現(xiàn)探究型教學(xué)方式。這類學(xué)生多為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)氣質(zhì)類型學(xué)生，有干勁，爆發(fā)力強，教師必要實時進行提點;師生互動，教師干預(yù)成分比較多，這一類學(xué)生多屬于粘液質(zhì)，優(yōu)柔寡斷，需要權(quán)威性的教師給予指導(dǎo)。

（三）評價策略

評價需要多元化，測試、作業(yè)、活動、探究、表現(xiàn)等方面能考察學(xué)生的能力。做好成長記錄袋，通過生生互評、教師評、社會評價等。設(shè)立監(jiān)督機制，進行公平檢測。學(xué)校班級定時開展各種活動，從文言文到科技文，從詩歌到散文，從語言運用到口語，為評價提供方式。教學(xué)評價需要進行教學(xué)反思，及時反饋，發(fā)現(xiàn)問題，及時修正，不斷促進評價水平發(fā)展。

五、高中語文分層教學(xué)問題建議

（一）學(xué)校和國家教育管理機構(gòu)的結(jié)合

學(xué)校和教育部門相結(jié)合，制定高效的適合當(dāng)?shù)貙W(xué)校發(fā)展的機制。邀請專家進行考核，實現(xiàn)第三方的檢測和意見的提供，結(jié)合三級管理制度進行發(fā)展。對于學(xué)校班級的管理，班級管理出現(xiàn)的復(fù)雜、多元的對象，學(xué)校需要對班主任、授課教師進行安排負責(zé)，設(shè)立學(xué)科助理等崗位對學(xué)生進行管理，合理進行工作安排。

（二）因地制宜和因材施教

師資和教學(xué)條件因各地差異而進行特色的發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城鎮(zhèn)之間，一線城市和其他城市之間，形成多樣化有特色發(fā)展的格局。學(xué)校之間，因地制宜，結(jié)合本校的特點建設(shè)特色走班制度。在分層制度下，規(guī)避班級授課制的缺陷，學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間后，統(tǒng)一分層，實行學(xué)生負責(zé)制度，因材施教，“不讓一個孩子掉隊”。

（三）教師隊伍的素質(zhì)提高

對在職的新老教師隊伍進行培訓(xùn)，開展研討會，增加教師培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)選課走班制下教師如何開展教學(xué)。各省根據(jù)自身的地域特點改革本省教師招編考試內(nèi)容，結(jié)合新時代走班制的理念進行考核，加大人才培養(yǎng)，引進高學(xué)歷教師。教師個人，堅持“終身學(xué)習(xí)”的理念，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。避免出現(xiàn)學(xué)生短缺和過多的“走班現(xiàn)象”。從三級層面上展開，形成金字塔模式，有利于2022年實現(xiàn)普通高校育人方式改革的推進和完善。

參考文獻

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