【摘要】高職英語混合式教學(xué)的目標(biāo)是為學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)提供可能性。在當(dāng)前混合式教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在自主學(xué)習(xí)動力不足、自律性差、效率低等問題。在此基礎(chǔ)上思考如何構(gòu)建高職英語混合式教學(xué)的個性化自主學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);自主學(xué)習(xí);高職英語

【作者簡介】翟香荔（1981-），女，陜西藍田人，重慶城市職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部副教授，碩士，主要從事英語教學(xué)與研究。

【基金項目】本文系重慶城市職業(yè)學(xué)院校級教改課題“信息化時代高職院校外語混合式教學(xué)探索與實踐”（編號：XJJG201802017）階段性科研成果。

一、高職英語混合式教學(xué)的目標(biāo)為：學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)提供支持

當(dāng)封閉的、以知識講授為主的課堂被外在的技術(shù)因素所催生的新的教學(xué)資源和教學(xué)方式打破的時候，翻轉(zhuǎn)課堂、在線公開課等正在逐漸普及并深入人心。從院校的頂層設(shè)計到具體教師的授課都呼應(yīng)著對教學(xué)的創(chuàng)新與改革的需要。在此背景下，混合式教學(xué)改革的實踐與探索在各各學(xué)校蓬勃發(fā)展。作為一種新穎的教學(xué)思想，混合式教學(xué)可以混合線上和線下教學(xué)、課堂內(nèi)外以及實現(xiàn)不同教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的混合等內(nèi)容成為很多教師普遍采用的教學(xué)模式。

高職英語的混合式教學(xué)在很多的高職院校也被采納與應(yīng)用。當(dāng)混合式教學(xué)逐漸被教師所熟悉運用的時候，我們不禁要思考下高職英語混合教學(xué)的目標(biāo)到底是什么？不管是何種教學(xué)，教學(xué)的目的和出發(fā)點都應(yīng)該落腳在學(xué)生身上。學(xué)生通過教學(xué)可以獲得什么應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計的最重要的內(nèi)容?！啊ヂ?lián)網(wǎng)+階段的混合式學(xué)習(xí)是為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與的個性化的學(xué)習(xí)體驗”（Smith， 2014; 霍恩， 等， 2016）混合式教學(xué)的目的應(yīng)該是為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí)服務(wù)。通過混合式教學(xué)模式的搭建，改變原有的教學(xué)并在堅持“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”的原則下滿足學(xué)生對個性化自主學(xué)習(xí)的需求提供一個科學(xué)高效的技術(shù)平臺。

二、高職英語混合式教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題

“個性化學(xué)習(xí)作為技術(shù)與教育深度融合的高級階段，能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與個性在學(xué)習(xí)活動過程中得到充分、自由、和諧的發(fā)展?！备呗氂⒄Z混合式教學(xué)的探索與實踐取得了一些成效。改變了單純的以教師講授為主的課堂模式，并將教學(xué)資料網(wǎng)絡(luò)化處理，以及利用其教學(xué)平臺自帶的簽到等功能初步實現(xiàn)了混合式教學(xué)的順利進行。但是要實現(xiàn)預(yù)期高質(zhì)量的教學(xué)效果，與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求還有很大的差距。由于高職學(xué)生在入學(xué)時的英語成績存在著很大的差別，導(dǎo)致英語成績好的學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)積極性較好，并且與教師的互動與交流較多，但大部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中還存在著一些問題亟待解決。

1.自主學(xué)習(xí)的動力不足。高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的動力不足。因為大部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不是很高，加之英語基礎(chǔ)比較薄弱，對英語有畏難和逃避情緒。加上在未來實際的工作中英語應(yīng)用機會較少。自主學(xué)習(xí)的開展缺乏自我激勵性導(dǎo)致學(xué)生沒有動力積極主動地參與到混合式教學(xué)中的教與學(xué)中以及按照教師的引導(dǎo)和要求完成相應(yīng)的作業(yè)、測試等。自主學(xué)習(xí)的動力不足導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣很低，完全采取一種應(yīng)付的態(tài)度來完成整個學(xué)習(xí)過程。

2.自主學(xué)習(xí)的自律性差。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生會利用逃課、打游戲等方式來實現(xiàn)與課堂的對抗。教師對課堂的管理稍微一松懈，很多學(xué)生走神，做其他事情的可能性就增加。在混合式教學(xué)中，學(xué)生自律不足也會導(dǎo)致混合式教學(xué)開展不太順利。以雨課堂為技術(shù)載體的高職英語混合式教學(xué)中，學(xué)生時有從平臺系統(tǒng)退出的現(xiàn)象。雨課堂的登錄是通過掃描二維碼實現(xiàn)的很方便掃碼進群。另外，在將課堂內(nèi)容前移至課外即通過任務(wù)清單發(fā)布并要求學(xué)生在課前完成相應(yīng)預(yù)習(xí)等任務(wù)時，也有不少學(xué)生并沒有主動去完成，導(dǎo)致嚴(yán)重影響了混合式教學(xué)課堂教學(xué)進度。

3.自主學(xué)習(xí)的效率不高。自主學(xué)習(xí)需要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧才能有效率的學(xué)習(xí)。學(xué)生對學(xué)習(xí)的方法和技巧并沒有專門研究，在自主學(xué)習(xí)的開展過程中處于效率不高和效果不理想的狀態(tài)。很多人不管是在課堂上學(xué)習(xí)還是在課后作業(yè)完成，或者是英語考試的學(xué)習(xí)中都采用的是比較“笨”的方法。以詞匯學(xué)習(xí)為例，很多學(xué)生往往買一本詞匯方面的書，然后就開始背單詞。在整個學(xué)習(xí)過程中，通過不斷努力學(xué)會了一些單詞，但在考試的時候仍然還是不會。因為詞匯是跟語境關(guān)聯(lián)在一起的。單詞學(xué)習(xí)科學(xué)方法應(yīng)該與閱讀相關(guān)聯(lián)，這樣就可以掌握單詞使用的具體情境。自主學(xué)習(xí)不僅僅是一個人學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)中涉及較多的學(xué)習(xí)是小組合作式學(xué)習(xí)。在小組合作式學(xué)習(xí)中要求大家有明確的分工、相互協(xié)作的精神以及為小組奉獻的熱情等因素。目前從現(xiàn)實來看，在小組合作式的自主學(xué)習(xí)中的效果還不夠好。

4.自主學(xué)習(xí)的資源利用和轉(zhuǎn)化率低。因?qū)W生動力不足又缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)方法，加上自身對英語類資源了解不足，也沒有相應(yīng)的信息素養(yǎng)去搜集和整理資源，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中大多數(shù)學(xué)習(xí)資源就是課本和教輔材料。第一，學(xué)習(xí)資源種類比較單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠多樣化。第二，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中對知識的轉(zhuǎn)化率也比較低。因為作為一門外語其主要的功能在于交流。無論是書寫還是口頭的，交流需要實際的情景才能順利地召開。把英語課程理解為是一門課程，為了成績而去學(xué)的思想可能會限制英語學(xué)習(xí)的視野。因為考試主要是以書面知識的簡單理解、記憶為主，并沒有具體語境讓學(xué)生去體驗、熟悉并運用。因而導(dǎo)致在課堂之外的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的資源利用率不高。同時把知識轉(zhuǎn)化成應(yīng)用的可能性也很小。

三、高職英語混合式教學(xué)的個性化自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的思考

當(dāng)前關(guān)于高職英語混合式教學(xué)研究主要聚焦于混合式教學(xué)改革的本身，對于教學(xué)效果的研究大多是通過問卷和訪談等方法取得數(shù)據(jù)然后進行。整體上看，高職英語混合式教學(xué)改革取得了一定成績。但要進一步發(fā)揮其效能，必須思考在混合式教學(xué)中如何促進和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以滿足學(xué)生的個性化需求，才是下一步改革探索的重心。

1.以學(xué)生的個性化需求為中心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方式。從孔子時代的坐而論道式教育到工業(yè)時代的以課堂為主的標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)經(jīng)歷了很長的時間。現(xiàn)在隨著社會的變遷，原有的技術(shù)、環(huán)境等因素正在逐步被消解，學(xué)生已經(jīng)不是一個標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)下的產(chǎn)物，而應(yīng)該是一個活生生的人。簡而言之，教育本質(zhì)是圍繞個人而開展的?；旌鲜浇虒W(xué)憑借技術(shù)平臺為實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)賦予了可能性。馮曉英認(rèn)為“從本質(zhì)上講，混合式教學(xué)中教師將有兩個核心定位與職責(zé)：學(xué)習(xí)設(shè)計者與學(xué)習(xí)促進者?！苯處熓亲鳛檎麄€學(xué)習(xí)開展的設(shè)計者，并不是以教學(xué)設(shè)計為核心開展工作，而應(yīng)該思考促進如何學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如何滿足學(xué)生的個性化需求為出發(fā)點去構(gòu)建整個教，真正地做到以促學(xué)為目標(biāo)以教學(xué)為手段的途徑上來。

2.以差異性客觀存在為原則設(shè)計教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)和考試忽視了學(xué)生之間的差異性，將英語基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)弱的學(xué)生放在了一個起跑線上。由于課堂教學(xué)的局限性，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生往往成為教師的“寵兒”，成績差地成為被忽視的對象。學(xué)生即使有問題或者疑惑，去主動地找老師請教的可能機會也比較少，導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)兩極分化的趨勢。事實是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容不可能完全相同或相似，學(xué)習(xí)的關(guān)注點和興趣點也不同，學(xué)習(xí)能力也不同。用一個同一的標(biāo)準(zhǔn)去量化和考核就不太符合現(xiàn)實。因此在設(shè)計教學(xué)的測驗內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容甚至考試的時候應(yīng)該區(qū)別對待，形成多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，改革現(xiàn)有的評價相對單一的現(xiàn)狀。

參考文獻：

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[2]馮曉英.互聯(lián)網(wǎng)時代的混合式學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)理論與教學(xué)法基礎(chǔ)[J].中國遠程教育，2019（02）.